浅谈批评中的肯定艺术.doc

浅谈批评中的肯定艺术适应21世纪科学技术，经济和信息社会发展需求的教育思想是现代教育，现代的核心和精髓是素质教育。所谓素质教育，就是着眼于受教育者和社会长远发展的需求，以全面提高受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者的主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育思想。总而言之，未来的教育将更重视人的发展。未来世界的发展对人才的要求，导致传统教育思想和教育模式极大的不适应。特别是对中学班主任教育管理提出了严峻的挑战。中学班主任教师如何面对这一现实，如何更有效地开展自己的教育、教学活动，如何使自己成为一个受学生欢迎的教师，就要求班主任教师树立以人为本的教育理念。在教育管理中充分运用批评中的肯定艺术。社会学认为，人们的行为一经发生都希望得到肯定的反应。即使是成年人也大多喜欢受到表扬而不愿受到批评。未成年的中学生尤其如此。一般来说，犯了错误，学生心中总是惶恐不安的，也是充满戒备的，甚至有学生形容自己当时的感受是“完了，一切都完了。”如果此时班主任老师再疾言厉色，予以痛斥，学生会更加夸大自己在教师心中的负面形象，产生破罐子破摔的心理，认为自己反正是这样了，老师再也瞧不起自己了，听之任之吧。而一些平时缺点、过失较多的学生更会认为“又要挨整了。”教师对学生的批评教育作用不应该是灌输、压制，而应是唤醒、启发，教师的批评教育也只有得到学生的认同才能起作用。而此时却恰恰相反，学生脑细胞中的戒备点、对立点、反抗点纷纷兴奋起来，再多的批评教育也是很难起作用的。因此，批评的前提是肯定，这种肯定当然不是对学生缺点、错误的肯定，而是对学生闪光点的肯定。肯定学生就是告诉学生：老师仍然尊重你，信任你，不过现在确实有一些问题需要解决。教师通过肯定打开学生的心扉，打开了心扉的学生更愿意正视自己的问题，并且希望尽快解决问题，以求得到更多的肯定。记得在书中曾看到教育家陶行知先生的一段事例给我很大启发。当年陶行知先生任育才学校校长。一天他看到一名男生用砖头砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖递给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖递给他。这时男生笑了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶先生又拿出第四块糖说：“你已经认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”陶先生的四块糖犹如“神丹妙药”，其功效令许多常做批评教育工作的班主任备感神奇。作为班主任，要提高批评教育和实效也必须时时准备“四块糖”，而这“四块糖”的主要成份是肯定。陶先生作为校长可能不是很了解该男生，但能从该男生的“按时到”、“尊重自己”、“有正义感”等方面进行肯定，拉近了与学生的距离，打开了学生和心扉，为后面的“醒悟”、“认错”奠定了基础。作为班主任应该全面地了解学生，这样也就更容易找到其闪光点。据自身的经验，在批评教育时，教师可以从以下几方面予肯定。1、肯定错误而否定其平时的诸多优点。相反，教师此时要善于挖掘学生平时的优点予以肯定。如“你一贯是一位努力上进的同学，怎么这次的作业未完成？”“你一直是一位讲文明、懂礼貌的孩子，今天怎么出口伤人？”等等。2、肯定错中的“对”。即需寻找学生错中的积极因素。尤其对那些“好心办坏事”的错，既要指出其使用了错误的方式、方法，又要肯定其正确的目的、出发点。如陶先生对受教育的男生肯定其打同学的出发点是有“正义感”；又如学生为本班在全校卫生检查中评分较低而和值日学生干部争执，教师应肯定其出发点是“荣誉感”等。当然，肯定学生的正确出发点绝对不是“以功抵过”。3、肯定错后的“悔”。作为受过一定教育的中学生，有一定的自醒能力，并且也愿意承认错误，也就是通常所说的认错态度较好。如：能按要求及时终止错误行为；能及时到达教师指定的地点接受批评，有紧张、愧疚的表情等等。班主任要善于捕捉最佳时机，对其肯定。人非圣贤，孰能无过。成长中的中学生犯错误更是在所难免的。教师在教育管理中应该注重主体性人格教育。理解学生、宽容学生、平等对待学生。学生才会真正自尊、自爱、自强，得到健康、和谐、全面发展。成为未来事业的建设者。进而使整个教育获得与时代发展的主旋律相一致的品性与意蕴。 3