班级管理中的.doc

班级管理中的“模糊艺术”班主任工作既要讲科学又要有艺术，讲科学就是要遵循教育规律、教育原理，有艺术则强调不能生搬硬套，须根据一定的情境随机应变，发挥创造，通过有针对性的个体交流，去触动学生的心弦，从而使学生形成正确的道德信念，养成良好的行为习惯，获取终生可持续发展的基本素质。笔者觉得在班级管理中可以科学的运用“模糊”管理的艺术，就此谈几点感受。一、看学生分数要“模糊”由于受考试方式、内容及学生发挥情况等的影响，考试分数并不一定能全面、真实地反映每一个学生的学习水平，更不能作为评价学生知识水平和能力的唯一标准。但有些班主任却把分数用作衡量学生的第一尺度，长此以往，学生的其它优点、特长难以得到发挥，更谈不上学生个性的弘扬。班主任应该对自己的眼睛重新调焦，不要把眼光只盯在学生的分数名次上。二、看学生错误要“模糊”“金无足赤，人无完人”，谁都会有犯错误的时候。调皮、好动、好奇是学生的天性，只要不是原则性的错误，只要学生在老师的点拨下能悔悟改正，该容忍且容忍。如果班主任总是拿放大镜，对学生的点滴错误从不放过，甚至扩大化，天天批评就会导致教育效果的泛化。同时学生长时间生活在被批评的环境中，就会产生逆反心理，导致不求上进。三、师道尊严意识要“模糊”心理学家研究表明，班主任的威信来自两方面，一是权力，一是人格力量。班主任的专制式管理，虽换来了表面风平浪静，却难免内在的波涛汹涌。教师应给予学生充分的师爱，建立新型民主的师生关系，不再当高高在上的管理者。作为学生心目中的好班主任，不妨课后和学生一道游戏，活动中与学生一道表演、歌唱，闲暇时与学生促膝交心，班务工作中多与学生商讨研究。四、关系意识要“模糊”班主任与家长建立良好的合作关系，本无可厚非，但个别班主任按新班后，不是先了解学生的基本情况，而是关心家长的职业、经济状况。这种做法虽属少数，但须引起重视，并坚决反对。因此这种关系意识应模糊些。五、终结性评价要“模糊”现代教育评价有以下两个特点：它是以促进学生发展和达到教育教育目标为中心的评价，不仅重视学生的知识评价，而且重视学生的智能和品德评价，它不仅重视终结性评价，更重视形成性评价。因此，班主任不能用静止不变的眼光看学生，也不能仅就一方面作片面性的评价，以至“一好都好”，只有更重视过程的评价，防止评价结果的绝对化，才能使优化也有危机感，树立更高的目标，差生不丧失信心，也能尝到成功的快乐。班级管理中的“模糊”管理，其核心就是一切从学生实际出发，根据儿童、促进儿童发展的宗旨，从学生身上寻找解决问题的办法，它体现了宽松民主的教育思想，是一种发散、创新的管理办法。但要注意的是“模糊管理”不是违反教育规律的放任自流，不是无原则的盲目迁就，它要求班主任更具爱心、耐心，通过“模糊”管理，达到班主任工作的科学性和艺术性的完美结合。