谈学生数学课本阅读能力的培养.doc

谈学生数学课本阅读能力的培养数学课标指出：“数学为其它学科提供了语言、思想和方法。”而“数学阅读”则是读者通过教学语言信号获得意义的一种心理过程。因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学。”所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”，培养学生阅读数学课本的能力。这是使学生独立获取知识形成技能，增强理解，帮助巩固的重要手段。但指导小学生阅读数学课本往往被教师所忽略，有的教师在教学中未能有效组织、指导学生阅读课本，有的教师一节课下来从不让学生打开课本，甚至有教师还强调把书本合上，不让打开。结果，学生喜欢听老师讲，不愿看书，也不会看书。长此以往，数学课本作为一种独特的语言、思想和思维方法训练的作用得不到充分发挥，直接影响学生学习效果和能力的提高，必须引起教师的高度关注。培养学生阅读数学课本的能力，绝非一朝一夕的事，它是一个复杂的系统工程，需要严格的序列化的训练。下面就各年段学生数学阅读能力要求和训练方法谈谈自己的看法。小学低段（一、二年级）阅读能力要求：初步掌握阅读数学课本的基本方法，读课文时做到三不：不添字、不漏字、不破句。能看懂图例，在教师的指导下把图形的观察与语言的表述结合起来，会看课本中的注解、法则、结语，并能正确地用数学术语表达；初步能独立地看课文，能讲出有几层意思，主要意思是什么，并能初步讲出自己不懂的地方；能默读课文，读中有思；初步感知数学学习与生活的关系。训练方法：做好“五抓”：一是抓好“三训练”训练学生能迅速找到页次、行次要学习的内容；训练学生逐步从高声朗读过渡到轻声细读；训练学生读正确、读流利。二是抓课前自学指导，初步培养学生自我学习的能力和习惯。三是抓边读边思的引导，依据学生已有的水平，设计程序思考题，初步培养学生眼看与心思联系起来的能力和习惯。四是抓读法上的三过渡：教领读向范读过渡；学生轻声细读向默读过渡；学生用笔尖指着课文默读向用眼看课文默读过渡。五是抓学生形成问题意识，初步培养学生边读边想，思考问题，结合所学内容提出自己感兴趣问题的能力和习惯。小学中段（三、四年级）阅读能力要求：初步学会边读边思边算的方法，养成认真读书的习惯；对一些浅显易懂的内容，会主动地尝试探讨，明白它主要是解决一些什么问题；对作业中出现的错误，能在教师的引导下，温习课本中的有关段落，找出毛病所在；能对照课本尝试自学，弄清算理，掌握推导方法和过程，初步学会自己解决问题的能力；养成“先自学后进课堂”的习惯；能在教师的指导下，学会课后系统整理所学知识；进一步感知数学与生活的密切联系，懂得生活中处处有数学，能学为所用。训练方法：做好“三落实”， 落实“四法” 训练“三落实”：一是落实读法上的两过渡：间读向复读过渡，间读，就是间断地而不是持续地读，做到读一句，想一句，领会了，再继续读下去；复读，就是让学生对一句话翻来覆去数遍地读，直到读懂为止；研读向算读过渡，研读，就是教师边引导学生读书，边启发思考，边作必要的讲解和说明，算读，就是在教师的引导下，学生边读边思考边演算，推出结论来。初步培养学生边读、边思、边算的能力和习惯。二是落实作业的布置和检查。凡是需要自学的新知识，要作为课堂作业进行布置，做到三点：自学前作适当指导；自学中要将重点的话和不懂的地方划上记号，并做完课本上的自学题；自学后，严格检查。三是落实作业的自我订正。教学中要求学生对自己的回答和练习及时与课本上阐述的相对照，自我判断，发现问题，及时纠正。初步培养学生自我反馈的能力和习惯。 “四法”训练：一是先“读思算”后“讲评议”法。在教学中，采用“学生读、思、算在前，教师讲、评、议于后”的方式进行。二是“推理思究”法。课本中每一句话是什么意思？根据是什么？如果删去例题的几步，能把它补充完整吗？三是“例题迁移”法。指导学生阅读例题时，先学会看一例题的内容，然后发展到会看一组相关联的例题。四是“课后小结”法。学会课文后，教师引导学生带着下列问题复读课文：本课的主要内容是什么？本课的重点和难点在哪里？搞懂了没有？本课的结论是怎样推得的？本课用了哪些知识？有什么作用？新旧知识是通过什么关系联系起来的？在此基础上学会系统整理所学的知识。小学高段（五、六年级）阅读能力要求：养成课前先看书的习惯，通过自学，初步会叙述书中阐明的算理，会解释书中的定义、法则，并能举例说明；课中，能通过独立思考、小组合作讨论等，在课堂上发表自己独到的见解，提出自己不明白或感兴趣的问题，激众思考；课后，能自己通过复习，系统整理所学的知识，写出知识小结；会做课堂学习笔记；能把所学的数学知识运用于自己的生活实践中，解决生活中的实际问题。训练方法：强化“四法”一是“读书自探”学习法。采用课前预习，课中启发引导，独立阅读的方式进行学习。让学生自己动脑、动口、动手去发现问题，开展议论，解决问题。二是“合作探究”法。对学习中遇到的问题，善于与别人合作探究，交流自己的所思所想所得，谈自己不同的理解，通过合作寻求最佳的解决办法。三是“纵看横读”法。纵，就是要对每一个单元，每一节的内容有个初步的了解，知道要学什么，有什么新概念；有哪些旧知识要复习，也就是要抓住这部分知识的纲目。横，就是把每一课文的内容真正读懂。概念、性质、法则、公式是些什么？例题中是如何应用的？书写格式如何？四是“课后联想”法。学完课文后，教师引导学生联想：这道题用了哪些知识？解这道题的关键在哪里？解这道题用了什么方法？这种方法在以后的生活中哪些地方能用到它解决实际问题？再编一道类似的题目，并解出来。综上所述，年级之间、学段之间既相对独立，又前后相承。应当提及的，以上所列数学课本阅读能力培养序列是一般的训练程序，不是固定的框式。在各年段及各个教学环节中，如何培养学生阅读课本的能力，还要依据学生已有能力因课而异。