鄂教版四年级科学《下雨啦》一课说课.doc

四年级科学下雨啦说课说课人：王红霞一、教材分析本课分为三部分。第一部分：汇集有关下雨的已有体验。教材首先呈现了一幅下雨时人们穿雨衣骑自行车的情景图，并用“下雨啦！”这样一个短语提示学生本课研究的主题与雨有关。第二部分：做雨的形成的模拟实验。教材首先提出了一个思考性问题：雨是怎样形成的？要求学生先自己思考，然后组织学生交流自己的想法。接下来，教材呈现了雨的形成模拟实验要用到的器材，并提供了学生用这些器材做实验的情境图，并引导学生注意观察做好实验记录，这是完成后面研讨的前提和基础。实验完后，交流实验现象、讨论实验中的“雨”是怎样形成的。第三部分：推想自然界的雨是怎样形成的。联系前面模拟实验中的现象，结合自然界下雨前后的现象，讨论：自然界的雨是怎样形成的。二、学生分析下雨是一种常见的天气现象。但作为四年级的小学生他们对雨的形成还是不清楚的，也是很想知道的，所以学生对学习这一内容会很有兴趣。理解雨的形成及对雨量大小的测量很有作用。三、教学目标和能力要求1、能用简单的实验材料进行模拟下雨实验。2、把实验现象与自然界的降雨对应起来，理解自然界降雨的简单过程。3、认识下雨对人们生产、生活的重要影响。 四、教学准备：水槽、玻璃片、冰块、三角架、酒精灯、石棉网、火柴、试管夹五、教学重点、难点重点：知道自然界的雨的成因。难点：会做鱼的成因的模拟实验。六、教学设计思路（一）、从生活实际引入，唤起学生求知的好奇心。我们知道，问题来源于好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，并追根寻源，激发思考，引起探索欲望。这节课，我从学生比较感兴趣的猜谜语入手，引出下雨这一自然现象，并提出这样一个问题：你可知道雨是怎样形成的？目的在于激发学生研究雨的成因的兴趣，唤起学生求知的好奇心，让他们通过实验来发现新知识，新内容。（二）、按照猜测验证猜测得出结论的过程组织教学。由于学生的知识有限，他们对雨的形成还是不清楚的，但是他们也是很想知道的。所以在引入部分我先让学生猜测雨是怎样形成的。学生有各种各样的说法，不管是那种猜测我都没有急于肯定，而是引导学生用实验来验证猜测，这样一来培养了学生严谨的科学态度。究竟做什么样的实验来验证自己的猜测呢？这是本课教学的一个难点所在，为了能够顺利完成实验，在这里，我并没有直接告诉学生实验怎样去做，而是提出了两个思考问题：如何在短时间内得到足够多的水蒸气？怎样使这些水蒸气遇冷（落下来）？引导学生自己设计实验验证猜测，得出实验中的“雨”是怎样形成的。这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜测由随意性趋向科学性。在此基础上观看一段视频从而得出自然界的雨是怎样形成的。（三）、教学中完全放手让学生小组讨论自己去设计，这样同学们在讨论、交流中学会学习，学会合作，敢于探索，从而促进了学生创造性思维的发展。（四）、利用多媒体课件，突破难点。雨的形成：既是本课的重点，又是本课的难点。对学生来说水蒸气的概念比较抽象，不易理解。虽然在实验过程中看到有小水珠掉下来，但与自然界的雨联系起来，还存在空间的限制。因此，采用多媒体课件以及卡通动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识具体化，可以很形象的突破这一难点。（五）、体现学科的整合性：科学与信息技术的整合。本节课课件体现科学与美术、语文、信息技术的整合。教学中也体现了一个德育渗透点：雨对我们的生活、生产都有很大的帮助，因此我们要节约用水。