乌鸦喝水说课稿3.doc

乌鸦喝水说课稿尊敬的评委、老师，大家好！我叫米日古丽买买提，来自库尔勒市第二小学。今天我说课的内容是乌鸦喝水。我将从以下六个方面说课：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。 1、 说教材 乌鸦喝水这篇课文是义务教育教科书（新疆专用）语文一年级下册第三单元的一篇课文。本单元围绕“身边知识”这个主题安排了三篇课文，以孩子们喜爱的形式，向学生传递生活中一些常见的知识，培养学生善于发现，善于动脑的思维品质。乌鸦喝水这篇课文以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明做任何事情只要开动脑筋想办法就能克服困难。课文内容短小，语言简洁，贴近儿童生活。文中插图形象生动，有助于学生观察想象。 二、说目标 依据教材特点，结合单元目标，根据课文，以及双语一年级学生的心智水平及年龄特征，本课教学我决定达到以下目标： 知识与技能 1、准确认读“只 、找”等9个生字。学写“只、是”等6个生字。 2、学会准确，流利并有感情的读课文，培养阅读兴趣。过程与方法通过朗读课文，借助课文插图理解乌鸦喝水的过程。 情感，态度与价值观培养学生遇到困难时要仔细观察，认真思考，努力解决问题的好习惯。教学重难点教学重点：理解“只、找”等9个字，会写“只、是”6个字；准确、流利、有感情的读课文，理解乌鸦喝水的过程。教学难点：理解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。 三、 说教法 根据低段学生感性理解较强、活泼、好动、富于想象、喜欢尝试的心理特征，依据双语班学生情况，我拟定“直观教学”、“比较”、 “探究”的。引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察、思考、学习。四、说学法 为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，这节课主要引导学生用l朗读、小组合作、动手操作、探究的学习方式来学习。 通过让学生观察图画、动手实验感受动脑筋的过程，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了学习的快乐。教学准备：课件、生字卡、瓶子、水，小石子。 五、说教学过程 （一）、导入新课 我在这个环节中，考虑到双语班学生汉语理解水平和表达水平较薄弱，通过播放动画创设情境引入课题乌鸦喝水，这样能够很好地调动学生的学习欲望，便自主参与到学习中来。（二）、朗读理解，随文识字1、为了有效的指导学生朗读、协助学生理解课文内容、体会思想感情，首先由我范读课文，并向学生提出要求：1、认真听老师读。2、标出课文有几个自然段。2、为了协助学生理解课文，我从看图入手，先让学生仔细观察第一副图，创设问题，调动学生的学习兴趣。如“图上画的是谁？在干什么？”再让学生齐读课文知道乌鸦在“找水喝”。再指名读课文，让其他学生认真听并圈出这个段中的生字。随机教学“只、找”两个字。通过齐读、开火车读、指名读加深学生对这两个字的印象，认真倾听平翘舌音混淆，即时纠正。量词“只”结合课后练习“我会说”练习掌握。小组讨论“只”字的识记方法，巧妙记字。在指导书写时，先让学生观察“只”字在田字格中的位置，应注意上下两个部分以横中线为界，撇雨点要对称。识记“找”字用“比一比”的方法识记，如“找-我”有什么区别。通过用“找”说话的方式学习使用。增强朗读指导，抓住“口渴”，引导学生联系自己的生活实际来体会乌鸦口渴时的感受。接着，抓住“到处”，引导学生理解乌鸦是怎样找水的。重读“口渴、到处”来体会乌鸦焦急的心情，引导他们再次有感情的朗读。小组里比一比，评一评谁读得最好。 3、 为了让学生准确流利的朗读课文，先领读课文第二段，联系实物理解并理解“瓶子”一词。再让学生自读第二段，并圈出这个段中的生字。教学“是、很、边、又、着、怎”6个字。通过齐读、小老师领读等方法认读这些字。“很、是、边、怎”引导学生用“加一加”的方法识记。“又、着”用“比一比”的方法识记。“着”为多音字，以前学过zhe,在本课读zhao 。通过用“很、边、是、怎”组词的方式，让学生学习使用。书写“是、很、边”要注意两个部件之间的相互位置。“是”字上小下大，注意横中线上的笔画。写“边”要告诉学生先里后外的笔顺规则。做到具体指导字的基本笔画、笔顺规则，边指导，边示范，严格要求，重视学生养成良好的书写习惯。我在这个段中，指导学生读“瓶子里有水，不过瓶子很高，瓶口很小 ”这个句时，体会乌鸦遇到困难。“怎么办呢？”要读出疑问的语气。“通过看谁读得最好，大家评一评活动”来提升学生朗读的兴趣。4 第三自然段，这篇课文的三幅插图，揭示了乌鸦喝水的全过程，为了内容、充分利用好这些插图，我从看图入手，让学生图文对照，借助拼音自读课文一二自然段。再让学生同桌一起读这两段，并找出这两段中的生字、同桌互相认读生字，同伴指正。同桌一起学习不仅能培养学生的合作意识，还能提高学习效率，又能照顾到学习能力差的学生。除此之外为了能让学生在轻松、愉快的氛围中识字，鼓励学生多读，采用不同的朗读形式，自己读、男女比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够认识生字。边读边让学生说说识记方法，特别是一些相似的字，先让学生自己观察，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。， 2、这两段中有“只、找、是、很、边、又”5个生字，教学生字时，“只、“找、又”用“比一比”的方法识记。如“找-我，又-右”。3、书写时，强调独体字在田字格中的位置，要写端正。书写合体字时，强调两个部件之间的相互位置。 4、用同样的方法学习三四自然段中生字。 （三）、精读感悟，悟中生情准确、流利的朗读就是基础。因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，第一自然段，在学生对“到处”一词理解不到位时，我引导学生联系自己的生活以及借助媒体展示的画面，让学生做做动作，想象乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？通过理解到处一词 第二段，抓住“看见”引导学生想象乌鸦找到水后的惊喜心情，抓住“可是、怎么办？”，结合课文插图，想象它遇到了什么困难，会怎么想？体会乌鸦由发现水时的惊喜到喝不着水的着急。在此基础上，指导学生有感情地朗读，加深感受乌鸦心情的变化。抓住“叼 、放”结合插图，想象乌鸦叼小石子的情景，了解它想出了什么办法。想象乌鸦看到水升起来后心情。在学生初步感知后,出示实物，让学生演示这个实验，加深学生的感受。在此基础上，指导学生有感情地朗读，加深体会乌鸦的心情变化，感知乌鸦的聪明，善于观察，会想办法。而且通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。（4） 、启发想象，鼓励创新 课的最后，我创设“你来帮帮这只小乌鸦”的情境，引导孩子想象：如果没有小石子怎样让乌鸦能喝到水。通过活动，使学生主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，让学生懂得，遇到问题要象乌鸦一样开动脑筋，才能想出好办法。这一环节学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。（五）、布置作业：1、抄写生字。 2、给爸爸妈妈讲乌鸦喝水的故事。 六、说板书设计 6 乌鸦喝水 找水喝想办法喝着水 (只要开动脑筋想办法，就能克服困难) 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法,才能解决.