提高计算能力实施方案.doc

提高小学生分析判断解决问题的能力的研究实施方案1、 研究课题的提出数学课程改革，把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。课程标准把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应实际问题的有机部分而呈现。作为一个一线老师在研读新教材中我发现解决问题确实存在许多优点：比如从选材上讲更具有现实性、趣味性、可探索性，改掉老教材选材的陈旧、没有现实意义、脱离生活等弊病，赋予应用题新的生命。从题材呈现方式上讲突破了老教材单一的文字叙述，采用表格、图形、漫画、对话、文字等多样化形式，更受孩子们喜欢。另外新教材应用题解决问题的多样化和答案的不唯一性更能培养孩子的创新能力。但同时我们应该看到它也存在缺点：如把它融合于各领域中有机呈现，虽随处可见，但缺乏系统性，一线教师很难把握在什么时候灌输哪类应用题，另外在每类教学中又有各自的教学重点，教师往往会厚此薄彼，很难把握应用题练习的力度。新教材没有把应用题作为一个独立的单元来教学，对于解题的一些方法、策略教师没有很好或不知道如何系统的渗透和灌输。在实际教学中本人发现不少学生解决问题的能力不强，有的学生读题能力差，往往不能准确的把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际中去;对所学数学知识的实际背景了解不多,缺少必要的生活体验；对来自生活的各种信息不能准确理解；解决问题的方法、策略不够多样、准确，思路不够开阔，等等。数学是解决问题的科学,即数学的主要功能是解决问题，具体解题时选择解题的方法和策略是十分重要的,它直接关系到能否解决该问题或比较简单地解决该问题，老教材中解决应用题的三大法宝：画线段图理解题意，用分析法或综合法分析数量关系和最后的验证，对一大部分特别是后进生是非常有帮助的。特别是画图对理清题意和数量关系起到非常大的作用。因此，根据学生的实际情况，结合自己的教学经验和教学实践，本人认为在新教材解决问题中渗透画图法，有利于提高孩子解决问题能力。 二、研究课题的界定 “数”、“形”是数学研究的两个基本对象，新课程中就把数学分成了两大块，即“数与代数”“空间与形体”。本课题就是借助画图，通过“数”、“形”这两大块内容的有效结合、互助, 化抽象为具体,化繁为简;在提高学生的学习兴趣的同时有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。三、课题研究的目标1.培养学生强烈的画图意识。2.提高学生利用画图来分析、解决问题的能力。3.让学生感受到画图对于解决问题的价值。 四、课题的理论依据教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏”，也是比较容易做到的。而后三个阶段常常被我们忽视。一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法数学课程标准明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验数学课程标准要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。五、课题实施的原则1、针对性原则。针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重、难点，使学生通过练习，对知识的理解得到升华。2、趣味性原则。兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的练习，让学生能感受到数学的趣味性，这样有助于提高学生学习数学的兴趣、思维能力，培养创新意识。3、生活性原则。练习要紧密联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。4、开放性原则。练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。5、差异性原则。首先，学生方面，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃得饱，让优等生吃得好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次，从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步进行。六、研究方法（1）.文献研究法查阅、搜集相关的书籍以及同类课题的研究经验成果，为本课题研究提供借鉴。挖掘小学生学习要求的画图策略的适用范围。 （2）.行动研究法利用行动研究法研究探讨如何运用画图策略解决数学问题的一般思路与要求，探索促进小学生掌握画图策略的教学方法、步骤。（3）.个案研究法对本班个别学生进行重点帮教研究，设计个性化的教育方案，通过调动各方积极力量，促使他们掌握画图策略的方法与步骤，形成良好的数学素养。（4）.经验总结法对于研究中的取得的经验与方法及时的总结，写出研究报告。七、研究步骤（一）准备阶段：2012年3月-2012年4月（1）结合课堂教学实践，确立研究课题。（2）查找并阅读相关理论文章，确定“画图策略”在数学教材中的渗透情况，明确教学要求，确定研究方案。 （二）实施阶段：2012年4月-2012年11月（1）完成调查小学生学习要求的画图策略的适用范围。（2）确定三年级数学教材中“画图策略”的渗透情况，结合学生情况，合理进行教学设计。（3）通过课堂实践，分析“画图策略”渗透教学中的得失。及时总结经验教训，撰写案例，总结制定下一阶段的研究重点。（4）总结经验，通过解决问题的测试，探索促进小学生掌握画图策略的教学方法、步骤，更好地为课堂教学服务。 （三）总结阶段（2012年11月2012年12月） 分析、归纳、提炼，撰写相应的论文和实验研究报告，并申请结题。 1、召开若干次专题研讨会回顾与总结；2、撰写相关资料（研究报告、经验、科研成果、论文等）。 （一）准备阶段：2012年3月-2012年4月（1）结合课堂教学实践，确立研究课题。（2）查找并阅读相关理论文章，确定“画图策略”在数学教材中的渗透情况，明确教学要求，确定研究方案。 （二）实施阶段：2012年4月-2012年11月（1）完成调查小学生学习要求的画图策略的适用范围。（2）确定三年级数学教材中“画图策略”的渗透情况，结合学生情况，合理进行教学设计。（3）通过课堂实践，分析“画图策略”渗透教学中的得失。及时总结经验教训，撰写案例，总结制定下一阶段的研究重点。（4）总结经验，通过解决问题的测试，探索促进小学生掌握画图策略的教学方法、步骤，更好地为课堂教学服务。 （三）总结阶段（2012年11月2012年12月） 分析、归纳、提炼，撰写相应的论文和实验研究报告，并申请结题。 1、召开若干次专题研讨会回顾与总结；2、撰写相关资料（研究报告、经验、科研成果、论文等）。 8、 成果显示6、预期效果、成果呈现形式 效果：通过课题的研究，能帮助学生在解决数学问题中做到直观形象地理解题意，调动各种感官参与审题活动，有助于快速理解题意、正确分析数量关系。1、课题结题报告2、课题组成员论文3、课题组教师教案4、学生优秀作业。数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。可见，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。那么，教学中应怎样用好动态生成，真正焕发出课堂的鲜活价值？下面结合两次观摩小数的