《晓出净慈寺送林子方》教学实录.docx

晓出净慈寺送林子方教学实录 堂 】 ：知道老 从哪里来？怎么知道的？生：老 从杭州来，我从 首古 中感 到的。生：我听老 的。生：我从屏幕上看到的。 ：大家一起 一 我的 位和名字？生：杭州市江干区教 修学校 老 蔚。 ：我 大家 来了杭州的景点（出示卡片： 堤；平湖秋月；花港 ；三潭印月； 慈寺；断 （ 果没有一位学生去 杭州，老 把 些景点卡片送 学生） ：再玩一个 子的游 ： （ 生合作） 天地； 雨 ；河山； ；山花水草；燕 歌。天涯海角；大 空；清 明月；暮鼓晨 。 ： 我 学 出 慈寺。 首 ？生：我三年 。生：我是五年 。生：我是二年 。 ：那 能 ？（指名 ， 价：都 正确了） ：知道 首 是 写的 ？生： 万里。第 1页 ：有 了解 万里 ？生：他写的 歌都很容易使人理解。 ：（ 介 人）两位皇帝 他有高度 价， 是“直不中律”“也有气性”。 ： 能不能背 ？（指名学生背 ， 身来背 听 老 听） ：大家都能背出来了，那你 想学 些什么呢？生：我想了解意思。生：我想知道 人的感情是怎么 的。生：我想知道 人 什么要写 首 ？ ：大家都提得很好， 就尽可能 足大家的要求。 大家有滋有味地 一 首 ， 你 出了怎 的感受？生（分 ）：美。 。 。 。秀。 ：美的表 是丰富多彩的。 人 万里 写 的 句：小荷（生 背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上 。 又是怎 的美？生：精致的美。小巧的美。 ： 首 歌也是 的美 ？生：不是，而是“大”。 ：（板 ：大） ， 是一种“大气之美”。再自由 ，从哪里 出了“大气”？可以用笔圈圈点点，不要 每一个字、 。第 2页生：“接天 叶无 碧”，表示大得与天 在了一起。生：“无 碧”，那是无 无 的 色。 ：除了 大得多， 可以怎 理解“无 ”？生： 的 色多种多 ，有深的、浅的、明的、暗的 ： 呀，早上， 万里看到“无 碧”，它 可能蔓延到哪里？生：（ 起 始 老 与学生交流 的景点卡片） 到了三潭印月。 到了断 。 到了平湖秋月。 到了 慈寺。 到了 堤 （ 个班 然成了 得化不开的西湖） ：如果 里就是西湖，你 看， 湖的 就是生 ：接天 叶无 碧。 ：你 可以从哪里 出 ？生：从“映日”可以看出来。“ ” 明 得很 ，与众不同。 ：可能和哪些花 得不一 ？生（分 ）：牡丹花。玫瑰花。杜 花。 （教 板 ： ） ：老 来一段文字， 是月光下的荷塘 （出示朱自清的 荷塘月色片段）老 ，你 感受有什么不同？感 一 ？生：一个白天，一个夜里。 段文字的感 是柔和美。我感 荷花好像要 眼入睡了。 ：你能 出 个“大” ？ 在 ，味道就可能和前面不一 了。与老 一起用 子的方式 。第 3页 ：接天生：映日。 ： 叶生：荷花。 ：无 碧生： 。 ： 人 万里 写 一首 句： （出示：六月西湖 香，千 翠盖万 ）你从哪儿看出也是写荷花的？生：我从“千 翠盖”看出来。 ：（出示：“接天 叶无 碧，映日荷花 ”）。比 一下，感 有什么不同？生：一句含蓄，一句暴露。 ：（出示 出 慈寺 ）配 。 大家朗 。 （生自 ） ：后两句是 人看到的情景，前两句写了什么？生：写了西湖的原因。生：写了荷花盛开的 候，是最漂亮的。 ： 能 出 种感受？ ：（ 学生） 什么开篇就抒 感情了？生：不知道，反正我 得 人很盲目就写了。生： 人一看荷花，就 促地写了。生：西湖美 我情不自禁地写了。 ：加入加上 作，你能表 出感情 ？自己 一 ？（学生配上 作朗 ） ：假如加上一个感 ， 你会 ？我会加上一个“啊”，你呢？第 4页生：（加上“呀、呦、哇”朗读）师：把“啊”放到中间，能表达感情吗？生：风光不与四时同啊！师：古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示：“风光不与四时同（）”。生：加上感叹号。 （学生没有异议）师：只能加感叹号吗？生：可以加上分号。师：老师加上问号，可以吗？谁能读出来？师：写这首诗的时候，诗人杨万里可能几岁？（学生都猜35岁左右）其实，诗人那时已经整整60 岁了。生（众）：啊？师：为什么“啊”？生：年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简单！师：对呀，为什么这么老还能写出这么好的诗歌，因为再次出示：“直不中律”“也有气性”。 （学生齐读本诗） 。师：学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？（学生小练笔：毕竟， 。教师巡视；课堂交流至下课）【评析】当看到课堂中举起的那一片片错落有致的“莲叶”，听着老师那声情并茂的叙述，感受着孩子们那无限扩张的遐想时，我们不禁要为费老师的精湛的教学艺术叫绝！第 5页在 堂伊始的 中， 老 了解到 班没有一个学生到 西湖，更不要 到 那一个个 情画意的景点。当我 老 捏一把汗的 候， 老 却独具匠心地将写着景点名的 卡 送到了孩子 的手里，既起到了活 堂气氛的作用，也 后面的教学流程 下了伏笔。此 此刻，那一个个“景点” 老 魔 般的 一点，即刻出 在了 堂：三潭印月、断 、平湖秋月 “无 碧”的 着、弥漫着，想象的天空没有止境，心灵的放 没有休止。全班学生仿佛都成了片片“ 叶”，蔓延着 色的最美，一直到无 尽 的天 。 出 慈寺因其“映日荷花 ”的与众不同成了千古名 ，所以多数学生在 前早已熟 成 ，最早的甚至早幼儿园就熟 成 了。 老 充分 到了 一点，那么如何来 堂、提升学生呢？她抓住了古 中融合着的“景美、情美、韵美”。 了感受 “荷”的美 美 ， 老 接了 万里写的另外的两首古 小池和清 湖上 ，以及朱自清写的荷塘月色片段。 的文本拓展，展示 学生的是一个 多彩的“荷的世界”。荷的美或精致小巧，或含羞 匿，或 柔委婉，或直接 展，或磅礴壮 。在互 一体的比 感悟中，“接天 叶无 碧，映日荷花 ”的大气 大色彩很快就被学生理解和感悟，沁入学生的心扉。第 6页事实证明， 这样的教学是有效的。在仿写古诗小练笔环节中，当我们听课者还在绞尽脑汁时，一首首新诗却已经吟诵出来：“毕竟苏堤三月中，风光不与四时同。 桃花红艳满枝头，莺歌燕舞来伴奏。”“毕竟南湖八月中，风光不与四时同。菱花满湖朵朵艳， 一望无际荡涟漪。 ”这绽放的仅仅是桃花、菱花吗？不，还有最美的智慧之花！第 7页