讲话稿《让英语走入生活》模板.doc

讲话稿让英语走入生活模板关于“让英语走进小学生的生活”的结题报告随着知识经济的发展，信息化、网络化的普及以及中国加入一、引言：“wto”，中国社会将会更加开放，上海要成为现代化的国际大都市，就必须重视提高市民特别是从事教育、科技、金融贸易等人员的对外交流的素质与能力，在这个历史背景下，我校为了开拓学生思维空间、增大思维容量，提高学生运用外语的能力和水平，使我校教学工作能主动适应国际大都市跨越式，发展的需要。为此本学期展开了双语教学研讨课，其目的是通过在其他学科用外语授课的形式，创设浓厚的校园外语学习氛围，在学科教学过程中体现外语的信息传递、思想交流、情感表达的功能，让学生提高交际技能、学习技能、和思维技能。二、正文：国家的发展、民族的振兴要求我们把下一代培养成为开放型的人才，能进行国际交往，成为世界竞争的强者，他们必须通晓一门或多门外语，仅仅掌握本国语言（母语）是不够的。外语学习是公民素质、国民素质的奠基工程。世界上发达国家和地区在对学生进行“双语教学”方面已走在前列，并取得了显著成绩。随着国际间交通的急剧增加，世界各国（地区）的教育都清醒地认识到了双语教学的重要性。随着中国改革开放进程的深化与发展，既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要人才1素质的内涵要素。改革传统的英语教学，探索新的能够高效优质地培养出双语人才的教育方法，是外语教育适应社会发展需要的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。因此，研究小学生在学好母语的同时，掌握国与国之间进行交流的语言工具，世界上使用频率最高，使用范围最广的语种英语，显得尤为重要。（一）课题研究的基本情况一、双语教学的理论依据和重要意义双语的英文是“bilingual”，直接的意思就是。“twolanguages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。毫无疑问，我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识（例如，艺术课、数学课、自然课等等）来达到掌握该语言的目的。也就是说，双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握语言的目的，外语的习得不仅仅是在外语课上，而是在所有的学科中，在教师的“教学语言”中，在教学过程的所有活动中得到耳濡目染的外语学习效果。双语教学强调师生间的互动，强调教学资源，教学环境等全方位的第二语言的交互，而决不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英2语授课。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。从目前教育实际情况看，我国的中小学英语教学还不太适应时代和社会发展的要求。绝大多数学生上初中才开始英语学习，初中三年才能基本掌握15oo个左右单词，高中毕业大多数学生使用英语的能力也还有相当的局限。出现这种状况的原因是多方面的，除了教材、教法、师资等因素的制约外，对外语教学的学科理论研究不够而错过儿童学习语言的最佳时期，对儿童“语言习得”的早期开发不够，无疑是一个重要的原因。要改变我国语言教学不适应形势和社会发展需要的现状，就必须要开展双语教学的研究和实践。课题组认为，在小学开展双语实验，不仅可以改变我国英语教学的落后现状，而且可以充分开发儿童早期智能的潜力，促进儿童思维中双语转换机制的自然形成，为他们今后继续学好外语奠定坚实的基础。二、课题研究的进展和过程1.在我校大力强化英语教学，营造良好的英语氛围。在校园文化氛围的建设时，充分考虑到了环境对学生学习英语的影响，从楼层、教室、办公室的标牌设计，到运动训练场地、校园绿化、食堂等的布局装修，处处营造了有利于学生学习英语的氛围，所有环境布置的宣传用语（包括工作、教学和生活用语）都采用中英文对照，使校园的每一个角落都成为学生学习英语的场所。3为提高学生的英语阅读水平，学校将学生双语报21世纪报（小学生版）推荐给学生课外阅读。同时利用设在校内的开放式电子阅览室，让学生上网浏览和下载各类英语课外阅读资料。并在校内开展一系列的英语歌曲、英语书法、英语贺卡、英语墙报和英语小品表演的竞赛。定期举办学校英语文化节，为学生的双语交流提供广阔的舞台。2.在非英语学科（音乐、数学、自然常识等）对所有班级用英语作为教学语言进行双语教学尝试，培养学生学习英语的兴趣，拓展学生学习英语的范围，增加英语的输入量，为学生应用英语提供宽广的空间，有效强化语言的交际功能。具体分为三个层次：第一是简单渗透，比如上下课时师生之间的问候语，以及教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词等，让学生尽量多地接触英语；第二是双语整合，从教师讲课到学生的回答，可以中英文交替使用，让学生在现实的语言环境中学会如何用英语表达中文内容；第三是双语思维，让学生学会用汉语和英语来思考和解答问题。3.双语教研和评价机制。为加强双语学科的教学研究，确保双语实验顺利进行，学校将成立双语实验教研组，并完善双语教研评价机制：双语教研组：分管领导：贺正龙组长：张惠华组员：张烨敏韩萍郭枫李轶群归丽燕吴樱徐春燕4双语教研评价机制：每学期进行双语实验公开课和教学研讨活动，参与实验教师撰写教学实录、研究论文等，对教师的教学成果进行综合考评。（二）课题研究的成果与收获课题组在实践中总结出了可供推广学习的有效途径与方法。例如：听说领先、直接拼音法、英语歌曲法、游戏法、情景创设法、竞赛鼓励法、双语渗透迁移法、双语交际法、动态教学法、自读积累融合互动教学法。在反复的实践研究中，课题组的评价考核方式坚持了无卷、多维化和温馨式。多维化、温馨式评价法，即着眼于素质教育，以愉悦性、自主性、实践性、整体性、发展性原则为基础，设计出多种形式、多层目标、寓考核于日常学习生活的实践活动中的方法。从而使考核由原来的老师考学生掌握了什么，转变为学生主动展示自己学到了什么；由老师以审视的目光看学生，变为以赏识的态度肯定学生的进步与成功。让孩子们在既充满竞争又和谐协作的良好氛围中不断进取，互学互助，品尝到成功的欢乐，从而更加主动。愉快地学习，增强自信心。（三）课题实践的反思1.语言思维训练问题。语言既是交际工具，也是认知工具。我们的小学生语音准确、语言流畅；然而在自由表达或临场发言时，部分学生还不能运用自如。因此，加强学生双语思维，在一定场合正确使用一定语言，这是我们应该继续研究的重要问题。52.双语渗透的质与量的问题；“双语渗透”在学科渗透上还存在着一个“量”与“质”的问题和有些科渗透较难的现象。3.非英语教师的英语水平问题。“双语渗透”对教师素质要求很高，特别是英语水平和文化修养，但现在还有一部分教师的英语水平较低，文化修养和功底较差。非英语教师的英语水平是制约“愉快双语教学”实践有效实施的重要障碍。4.评价体系的问题。培养目标缺乏系统完整。科学的评价体系对实验取得的效果仍难以作出准确的价值判断。三、结语：双语教学作为加强英语的一种新的教学模式，在国内如火如荼地开展起来了。作为双语学校，我们应当大胆进行双语教学的实验和探索，脚踏实地，锲而不舍，不断吸取成功经验和失败教训，不求全责备，不急于求成，不忙于总结推广，坚决不搞花架子。其目标只有一个，通过加强英语，培养具有英语实际应用能力的复合性人才。第 6 页 共 6 页