七年级数学下册《平行线的判定一》课堂教学实录新人教版.docx

课堂实录5.2.2直线平行的判定一一、创设问题情境，导入新课如图（ 1）所示，用活动木条相交成1， 2，固定木条b、 c，转动木条a问题：（ 1）如图（ 2），在木条 a 转动的过程中，观察2 的变化以及它与1 的大小关系，你发现木条 a 与木条 b 的位置关系发生了什么变化？（ 2）改变图（ 1）中1 的大小，按照上面的方式，再做一做1与 2的大小满足什么关系时，木条a 与木条 b 平行？师生行为：师：同学们先独立操作、观察，找出结论，然后四人讨论，得出结论生：在转动木条a的过程中，看到1与2 的大小关系为三种情况：大于、等于、小于；木条 a 与木条 b 的位置关系有两种情况；相交与平行；当12b 平行生：如果改变1 的大小，按照上面的方法操作，我们也可以得到2那么木条 a 与木条 b 平行时， ?木条 a 与木条与1只要相等，师：由此我们看到：木条 a、 b 的位置与 1、2 的大小有密切关系只要 1 2，木条 a 就平行木条 b评析 教师在此过程关注学生能否积极地从事活动，活动中是否进行了思考；能否归纳出“同位角相等，两直线平行”的几何事实；是否主动地改变木条的位置以考虑一般的结论；能否将自己的发现与同伴进行交流，并从中获益等。活动 2我们以前已学过用直尺和三角尺过直线外一点画已知直线的平行线如图所示问题：（ 3）（ 1）三角尺起着什么作用？（ 2）什么量保持不变？你能得到什么结论？师生行为：师：同学们不妨再亲自动手过直线AB外一点 P 画已知直线 AB的平行线 CD，感受三角尺所起的作用生：三角尺实际上保证了过 P 点所画的2 和1 相等，即在画平行线的过程中，1移动到2 时大小没变评析 通过对画平行线步骤的回忆，让学生直观地体会“同位角相等，两直线平行”的合理性活动 3问题：（ 1）在图 2 和图 3 中， 1，2 具有怎样的位置关系？（ 2）如图，直线 AB、 CD与直线 L 相交，构成几个角？（ 4）师生行为：师：图 2 和图 3 中的1 和2构成了同位角请同学们分析一下：1位置关系？为什么叫同位角，可以分组讨论和2有怎样的生：在图2 中，我们可以把木条a、b、 c 抽象成直线a、 b、 c，其中直线a、 b 被直线 c所截，而 1、2 在被截直线a、b 的同一侧，且在第三条直线c?的上方，像这样位置相同的一对角叫同位角生：图 3 中， 1，2 在直线 EF的同一侧，并且在AB、 CD的下方， ?也有相同的位置关系，因此也是同位角师：大家了解了同位角后，想一想，我们在活动1、活动 2 中得到的“如果 1 2，则木条 a 平行于木条b”；“如果 1 2，过P 点所画的直线CD平行于直线AB”一般情况下该怎样叙述？生：两直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行师：得出此结论，对于我们判定两条直线平行有何意义？生：前面我们判定两条直线平行，是用定义，看在同一平面内，两直线是否会相交，不相交则两直线平行直线是可以无限延伸的，它们是否有交点有时很难判定，不容易判定两条直线平行还是相交， 而用“同位角相等， 两直线平行”这种方法判定两直线平行， 具有很强的可操作性，活动 2 就是一个很好的例子师：很好！同位角在什么“环境”下出现？生：两条直线被第三条直线所截师：请同学们自己动手画出（稍等片刻）老师也画了一个这样的图，如图4，图中有你学过的哪些角？有几对同位角？（小组讨论）生：有对顶角例如1和 7，3 和 8，2 和 5，4 和 6生：还有我们学过的邻补角，例如1和 2，3 和 4，5 和 7，6 和 8师：1 和2是同位角，它们相等吗？ABCD吗？生：不相等，因此AB和 CD不平行如果转动AB或 CD，使 1 2，则AB CD师：通过大家的共同努力，我们得到了判定两直线平行的方法，简单地说：同位角相等，则两直线平行评析 对活动 1 中得出的结论，进行验证，进一步让学生凭借自己的数学活动经验，认同“同位角相等，两直线平行”这一几何事实，从中领悟到这种画平行线方法的合理性活动 4问题：如图 5，你能说出木工用图中，这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？（ 5）师生行为：生：木工师傅正是用了角尺在沿着直线 AB移动的过程中，角尺所形成的角的大小不变，如图 5 中， DCB FEB，而 DCB、 FEB可看作直线 CD、EF被直线 AB所截得的同位角，由“同位角相等，两直线平行”可得CD EF师：能用几何符号表示吗？生：可以，上述过程可表示为：因为 DCB FEB，所以 CD EF（同位角相等，两直线平行）师：问题（ 2）该如何作答？评析用“同位角相等，两直线平行”这一数学事实去解决生活中的问题，这正是学习数学的意义所在活动 5问题：（ 1）找出下图点阵中互相平行的直线；（ 6）（ 2）如图， 1 255，3等于多少度？直线AB、 CD平行吗？说明你的理由（ 7）生：在图6 中，因为线段AB、 CD与 EF、 GH相交所成的锐角是45因为 1 245，所以AB CD；因为 2 345，所以EF GH生：在图7 中，3 是2的对顶角，所以 355（对顶角相等）因为 1 255， 355，所以 1 3，又因为 1，3构成同位角由同位角相等，两直线平行，得AB CD评析 在学生掌握了“同位角相等，两直线平行”的平行判定方法一的基础上，在不同的情境中感受判定方法的重要作用，培养学生文字语言、符号语言和图形语言之间的转换能力培养学生解释结果的合理性的能力四、课堂小结活动 6问题：你对本节内容有何认识？学生以小组为单位，总结判定直线平行的方法生：这节课我们探究了判定直线平行的条件：“同位角相等，两直线平行”生：我们还明白了用直尺和三角尺过直线外一点画已知直线的平行线这一做法的道理所在生：到现在为止，我们就有了三种判定两直线平行的方法：（ 1）定义（不常用） ；（ 2）如果两直线都与第三条直线平行，那么这两条直线互相平行；（ 3）两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，则两直线平行生：有了第三种判定直线平行的方法，我们可以解释生活中画两条线平行的合理性，我觉得学习几何很重要评析教师在此活动中应重点关注： （ 1）不同层次学生对本节知识的认识程度； （2）学生独立面对困难和克服困难的能力； （ 3）学生畅谈收获，是对知识间联系的感受