课改后小学数学课的基本模式初探.doc

课改后小学数学课的基本模式初探 fbs626588 数学课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，新课改的灵魂就是“以人为本，张扬个性”。因此，作为一名小学数学教师，在学校的主课堂上应把“培养学生会学习的能力；培养学生会合作的能力；培养学生会心理平衡的能力；培养学生会解决实际问题的能力”作为已任，否则，就会被时代的发展所淘汰，而要想改革课堂教学方法，必须更新教学理念，在此基础上寻求新的教学模式。更新的第一个理念教师观教师不仅仅再是传道、授业、解惑，而是数学教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者。教师不再是过去的"知识权威"，而是数学教学活动中的一员，在课堂上和学生的政治地位、人格地位、知识地位是平等的。教师不再是过去的带着知识走向学生，而是当今的带着学生走向知识。教师不再是过去的如何让学生学会，而是当今的如何让学生会学。教师不再是过去的：重知识、重技能、更重结果。而是当今的：不仅重知识与技能；而且更重过程与方法；还要重学生的情感态度与价值观。更新的第二个理念学生观 必须肯定学生是学习数学的主人，学生主动地学习将是事半功倍，而被动地学习将是事倍功半。学生的数学学习活动应当是一个主动的、生动活泼的、富有个性的过程。必须相信“天生其人必有才，天生其才必有用”。班里的每一位学生对任何数学知识、数学现象、数学问题都感兴趣，肯定愿意学习并且能自己学会。相信个个学生都有高出教师的一面。必须清楚学生之间的差异，尊重学生的人格。教师要进一步明确：天才是表扬出来的，天才是夸奖出来的，天才是鼓励出来的，天才是“激将”出来的。更新的第三个理念教材观作为教师必须意识到：教材只是一个被别人制作的、用过的“拐杖”，对于不同程度的学生，别人用过“拐杖”的高低不一定合适。所以，我们必须制作适合自己，特别是适合自己学生的“拐杖”，也就是说：教师必须大胆地、创造性地使用教材，不唯标、不唯纲、不唯书。更新的第四个理念评价观学生卷面得分的多少并不能完全代表学生实际能力的高低，所以，在评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度。 教学理念的更新与否，最能在课堂教学中体现出来，因此，我们特提供新理念下小学数学课堂教学的基本模式，望广大教师在自己的教学中尝试使用。小学数学新授课的基本模式： 激、动、说、练“激”即激趣（58分钟）。“兴趣”（非智力因素）是学生最好的老师。它具有动力、定向和调节功能，对知识、信息的处理加工和理解掌握起着巨大的作用，在学习数学的活动中往往表现为学习勤奋、自控力强。因此，在上课伊始，教师要从新、旧知识的最近衔接点，设法给学生创设一个数学情景，激起学生学习数学的兴趣，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激励学生积极地、主动地参与学习。再则，教师要时刻关注学生的情感态度（因为情感态度影响人的人生观和价值观，而人生观和价值观决定一个人一生的命运），随时调整自己创设的情景的趋向度。这样，使数学教学情感化。数学情景的类型有：故事情景、问题情景、魔术情景、生活情景、动感情景等。教师要根据所学的具体内容、学生已有的生活经验、知识积累、学校的硬件建设等选择创设何种情景。“动”即“手思维”（做数学）（1215分钟）。好动、好奇是小学生共有的特征。对于任何事他们都愿意自己去试试。所以教师要让学生在创设的情景中通过“合作学习，小组讨论”，去体验数学、感受数学、发现数学问题 、大胆猜想、充分思考，想方设法用学过的知识去验证 ；一定要放手让学生去进行积极的“手思维” ，人的手不动就没有思维，“动”就是让学生动脑、动手、动眼、动口、动脚只要能“动”的器官都要动起来，即做数学 ；鼓励学生积极、主动的去了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物间的内在联系，让学生在学习中挖掘自己内在的潜力，找到解决问题的方法。（美国华盛顿著名的图书馆有这样的条幅：我听过了就忘记了；我看见了就记住了；我做过了就理解了。这大概就是“做数学”的道理所在吧！）在这一层面中，教师要：多给学生一些数学信息，让他自己去静心观察； 多给学生一些时间空间，让他自己去充分思考；多给学生一些数学问题，让他自己去自主探究；多给学生一些基础挑战，让他自己去合作应战；多给学生一些相对权力，让他自己去愉快选择；多给学生一些表演机会，让他自己去表现自我；多给学生一些语言激励，让他自己去荣光自豪；多给学生一些"隐性障碍"，让他自己去“显性突破”；多给学生一些"内在压力"，让他自己去自由发展。一句话，学生“愿意怎么就怎么，想怎么干就怎么干”。这样，使数学教学个性化。在这里需要说明以下三个问题：1、数学教学个性化（“自主学习，自主发展”）是新课改的一种理念；课堂上学生的“合作学习，小组讨论”是这种理念的表现形式。2、“合作学习，小组讨论”的形式不一定每节课都有；让学生讨论的问题应该具有分歧性、挑战性、开放性和可能性（估计学生通过讨论可以解决的系数）；学生合作学习的结果不是合作前的“各抒己见”，而是合作后“集体智慧的结晶”。3、数学教学个性化，不是教师的“放任自流”，学生的“随心所欲”，而是在教师的“隐性”引导下，学生学会“显形”的数学知识和方法。“说”即“交流”（35分钟）。“语言是思维的物质外壳”，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展极不同步，常常表现为：想到的问题、观察到的现象，不能完整的用语言表达；分析问题时往往看到了、想到了就是不知道怎么表达；解决问题的方法、验证猜想后得到的结论，也无从谈起，再加上数学学科本身特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，逐步培养学生学会说话。教师需要注意：学生说的不一定是你教案上早已写好的、现成的东西，所以，教师一定要面带微笑，耐心的听学生说完，这就是实现“情感态度价值观”目标的具体体现。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，让学生畅所欲言。再次，在教学过程中，本节内容的例题可由学生替代老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出学生的思维过程。这种方法具有“亲和力”，因为孩子们讲解时所组织的语言，是站在他们同龄人知识积累的基础上的，不像我们作教师的那么“居高临下”，和学生之间拉开了距离。（在某种意义上说：教师在课堂上装得越“傻”，学生的兴趣也就越大；学生的积极性也就越高；学生各方面能力也就发挥得越好；教师的课也就上得越“绝”。）第四，教师在课堂上对学生的发言不要多加评论，最好再追问一句“谁的想法跟他的不一样？”进而，让学生进行自我评价或学生间进行互相评价。因为“聪明”的教师在数学教学活动中跟学生的情感永远交织在一起；永远跟学生是一样的“无知”。这样，使数学教学平等化。“练”即“运用”（1215分钟）。所谓“练”有两层意思，一是教师要精心地设计练习（练习题的设计要和学生的生活实际接轨），使练习题的密度、坡度、广度、拓展度恰到好处，能够让课堂上的每个学生都能吃饱、吃好。二是让学生说出所学知识在生活当中的运用，并举出生活中的例子，提供生活中见到过类似的数学信息，让大家来共同处理这些信息。使学生感觉到实际生活中无处不有数学，数学无处不为日常生活服务。这样，使数学教学生活化。小学数学复习课的基本模式： 激、串、理、用“激”（46分钟），就是教师从本系统知识的网络中，设法给学生创设一个数学情景，激起学生学习数学的兴趣。（具体的情景类型可参照新授课中的情景类型。）“串”（810分钟），就是教师把本系统的知识，从纵的方面、横的方面、斜的方面像串“糖葫芦”一样，让学生用语言“串”起来。“理”（1015分钟），就是“整理”的意思，学生把刚刚用语言“串”起来的知识落实在文字表达上，并进行交流、互补。教师切不可在黑板上“包办代替”。对于低年级的学生来讲，教师可以把所要“理”的表格、图式制成“半成品”，让学生来填充。具体的“文字表达”格式有三种形式：1、韦恩图式 如：四边形之间的关系梯形长方形正方形菱形 四边形平行四边形 2、大括号式 如：计量单位 光年光一年走的路程 千米1千米=1000米 米1米=10分米 长度单位 分米 1分米=10厘米 厘米1厘米=10毫米 毫米 质量单位计量单位 时间单位 面积单位 (略) 体积(容积)单位货币单位3、列表格式 如：除号、分数线、比号的关系名 称书写形式使用范围表示的意思其他作用举例除 号一种运算中平均分59分数线一类数中平均分括号 如：比 号两个数的关系两个数相除59 “用”（1012分钟），就是“学以致用”，学生用整理好的知识解决综合性的实际生活问题（可参照新授课中“练”这一层面的要求）。基本模式是指一般的、常规的方法，在具体教学中，上面两种课型基本模式中的每一个层面在每一节数学课中，不一定都能体现出来；基本模式中每一个层面之间也没有明显的界限，每个层面间可能是“你中有我，我中有你”，真所谓“教学有法，而教无定法”。我希望拙作能起到抛砖引玉之效。