五年级下册语文教案21猴王出世∣人教新课标.docx

猴王出世教案一、教学目标知识与能力：能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。过程与方法：用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。情感态度价值观：理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，激发学生阅读经典名著的兴趣。二、教材分析猴王出世是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示” ，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一。三、教学重点用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字。四、教学难点感受石猴形象，领略经典名著的魅力。五、教学准备制作多媒体课件六、教学过程第 1页（一）揭示课题1、板书：猴王。齐读两遍。指名说：你们想到了谁，想到了什么事情？引导交流出：孙悟空七十二变西游记唐僧 沙和尚猪八戒2、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？孙悟空给你留下怎样的印象？（出示课件2）引导学生交流所知道的关于孙悟空成为美猴王的故事，体会孙悟空的机智勇敢。3、孙悟空是怎样成为美猴王的，假如让你用自己的语言写下来，该如何命题目，如何写？（学生会感觉有困难）（板书：出世）4、既然大家都不太会写，那今天我们就学习猴王出世这篇课文，看看吴承恩是如何写孙悟空变成美猴王的经过的。（二）自读课文，整体感知。1、自由朗读课文，总结课文的主要内容。（出示课件3）交流： 课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。2、引导学生说说是如何概括课文的主要内容的？（出示课件4）总结每一段段意，然后再把段意连起来。找到故事中的人物，做了什么事。3、如果把课文分为两部分，如何分？引导：猴王出世前猴王出世后4、也就是说：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？你看到了一个怎样的猴王？（出示课件5）交流：来历：仙石迸裂顽皮可爱成王：跳水寻源敢作敢为所以，假如让我们写这篇文章，我们也可以按照这个思路来写。5、同样的内容不同的人写出来，为什么读者的感觉不一样呢？交流：语言不同，所以平时要多读书，多积累优美词句。（三）精读课文，品味语言。提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？（出示课件6）自由读课文， 你喜欢那些句子， 画下来， 说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。交流自己喜欢的句子。说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。第 2页交流 教 相机点 ， 学生 悟古典名著的 言特色。（出示 件7）1、四面更无 木遮阳，左右倒有芝 相 通灵之意（ 几句交待 石生成的 境，文字清新，很美）2、那猴在山中，却会行走跳 ，食草木， 泉朝游峰洞之中。（ 几句写石猴活 ，机灵可 ， 言 仗工整很有意思。）3、“他瞑目蹲身，将身一 明明朗朗的一架 梁。”（出示 件8）（ 一段写石猴入洞的情景，敏捷可 。）（四） 背背， 累 美 句。（出示 件9）1、四面更无 木遮阳，左右倒有芝 相 。盖自开辟以来， 每受天真地秀， 日精月 ，感之既久，遂有通灵之意。2、那猴在山中，却会行走跳 ，食草木， 泉，采山花， 果；与狼虫 伴，虎豹 群，獐鹿 友， 猿 ；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（五） ： 典，不 要 懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。（六）随堂 （出示 件10）改 字： 支（） 粱（）抓耳 （）避署（） 疲蜷（）伸 （）（七）作 布置（出示 件11）1、西游 是我国古代四大名著之一，她的 言非常 美。从19 世 开始，西游 被翻 成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人 喜 。希望同学 都能 到原著，切身感受古典的文化，感受 典的魅力，2、同学 西游 后，我 要召开一个故事会，每人准 好一个故事，看 的故事最精彩。七、板书设计 （出示 件12）猴王出世来 ：仙石迸裂 皮可 成王：跳水 源敢作敢 八、教学反思1、 到 儿， 我不由得想起了最初 的情景：比如 中提示 中的两个 （ 1）第 3页石猴是从哪来的？（ 2）他是怎 成 猴王的？当 向孩子 西游 早就耳熟能 了， 他 来 两个 根本就不是 ，内容就不需要研 了，只要品味 言就行了。“怎么写”不正是我 文 上要研究的 ？但通 ，要解决“怎么写”很 ，尤其是脱离情 研究写法更 。学生 趣缺乏， 堂气氛沉 ，更 激 古典名著的 趣了。所以我 ， 文 上研究 “写什么” 是必不可少的， 中不能脱离清 一味 “怎么写”， 种暴露式的教学方法，生命力是不 的，所以我 在 上 了关于“写什么”的 ， 并在教学中多次感悟 “怎么写”。在第一部分猴子的形象的 理 ，采取了 “不 不 ， 后再 ” 的教学方法，共 了3 个 次的 。前两次 一个是在学生大致理解文章内容的基 上， 在默 中 找 律，并在全班交流 。一个是 想象画面，内化 言，从而感悟古典白 文的魅力。而最后一个 是理解之后的 ， 鼓励学生 出个人理解， 出感情。第二部分的 本着“字不离 ， 不离句，句不离篇”的原 ，从研究 言入手，找出 “重复 言” ，重点体会通 言刻画人物，研究人物 言和性格的关系， 而掌握形象。 基本流程是： 交流点 品 交流 体上是 研究石猴形象 一主 ，从情 中找出关 句 行品析。2、不足之 ： 上学生的表 不 活 ， 我思考可能有以下原因：从学生的角度来 ，可能没有 篇 文 生 厚的 趣，或者 故事情 孩子 是有 趣的，可古代白 文的形式 他 学起来有一定的困 。 我而言， 前 然也 的 理了 草船借箭、景阳 ，但也 是 了 学生掌握学 方法，并没有 学生真正喜 上古代白 文。 我意 到一个 ，如何 孩子 真正喜 上 古典名著， 于品味古典名著， 在教学 一 元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平 的教学中，引 学生多 ，多 名著， 不是一朝一夕的功夫。此外，在本 上，我 的 不 。当学生 的没有情 ， 当孩子 找不到 的答案是，我 把等答案的 学生 他 静下心来 。也 就能找到答案了， 上也 就不会不活 了。凭借 言文字的朗 感悟，了解石猴从“出世”到成 “猴王”的一段 ，学 美猴王敢于挑 的精神。第 4页