《我最好的老师》说课.doc

我最好的老师说课 一、说教材我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的水平和科学的怀疑精神。这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生理解到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。二、说教学目标1、准确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2、自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究、个性化朗读、口语表达的水平。3、通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。三、说重难点：1、教学重点：准确理解 怀特森老师使用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。2、教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。四、说教学方法1、凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展等方式，提升语文阅读的广度与深度。2、注重学生的主体发展，紧扣学生的注重点，展开探究性的学习活动，通过质疑解难、拓展学习、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言水平、思维水平及创造潜能。五、说教学过程：1、我以歌曲每当我走近老师的窗前，“你心目中的好老师是什么样的?”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”，将学生带进课文。2、走近最好的老师怀特森先生。我采用刮图,将怀特森老师体现在大家眼前,让学生眼前一亮,初步理解怀特先生.这个环节要引导学生理解词语，考查学生初读课文、感知课文的水准，要引导学生说出本文的主要内容及学生对怀特森先生的初步看法。3、精读会文，走近最好的老师怀特森先生。这个环节我让学生说说为什么怀特森先生是最好的老师，通过学生的畅意表达，灵活展开教学。设计了情境导读“看到这鲜红的零分，同学们个个都很愤怒，如果你就是其中的一位学生，你会有什么反应?” 在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师?然后即时转换角色，“得了零分，谁也不高兴，可怀特森先生其实也是用心良苦的，谁来替他说说话?” 学生进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这个环节的设置，让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法实行理性分析与判断，最终得出准确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了老师的解释后怎么想的?4、延续话题，赞美最好的老师怀特森先生。以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢?”这个问题导入67自然段的学习，带领孩子们深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。5、真情感言，赞美最好的老师。这个环节，我请同学写写学了本文的学习感言，从而发展学生语言的同时，也发展学生的思维水平，实现了语文课工具性与人文性的统一。6、拓展延伸：小练笔，训练学生用具体事实说明道理的写法。