语文教学要引导学生得意.doc

语文教学要引导学生得意、得言、得方法 看了北京市朝阳区呼家楼中心小学陈向伟老师、上海市虹口区广灵路小学顾朝红老师和宁夏吴忠市利通二小王艳芳老师执教的3节同课异构、各具特色的莲叶青青，听了执教老师的设计思路和各位专家睿智、精准、独到的点评，学了很多，感受很多，想说的也很多，但今天只表达一个中心意思：语文教学要引导学生得意、得言、得方法 。今天高手云集，我只说一点可能目标会集中一些，希望能够突出重点，“雁过留声”“学理如筑塔，学文如聚沙”，语文学习是一个长期积累、潜移默化的习染过程，在这一过程中特别是阅读教学中要让学生得意、得言、得方法，让学生文意兼得，逐步提升语文素养。 古人云“得意而忘言”，“得意”大家都理解，就是读懂课文、理解课文，体会文章的思想感情。“得意而忘言”是阅读的规律，但不能成为阅读教学的规律，阅读教学不仅要让学生“得意“，更要让学生“得言”“得方法”。阅读教学不等于读懂课文，不能读懂课文万事休。“教什么比怎么教更重要”，阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”，不能在理解内容、体会感情上用力过多，还应担当起学习语言、运用语言的任务。 “得言、得方法”，其中都有一个含义，就是学得、习得表达的方法。具体说，就是要引导学生体会文章选材的别具一格、关注布局谋篇的精巧、品味遣词造句的准确、品析语句的具体形象、体会表达的条理清楚等。要引导学生从形式到内容、从内容到形式，走一个来回、走几个来回，披文入情，由情悟文。需要指出的是，领悟文章的表达方法，不是为了领悟而领悟，领悟、学习的最终目的还是为了模仿与运用。在阅读教学中充分注意表达方法的学习，用来指导学生的表达，实现语言的迁移、运用和内化，将阅读教学和表达结合起来，正如一位老师短信所言，要“打通阅读和习作间的通道”。“得言”还有一层含义，是说语文教学还应引导学生积累语言、运用语言，通过熟读、背诵，积累语言材料，积淀语感经验，将范文里的规范语言不断内化成为自己的语言，做到脱口而出、提笔成文。除了朗读、背诵、大量阅读外，内化语言的最好方法就是安排大量的语言实践活动，在实践中学语言。教师应经常创造运用语言的机会，使“输入”的语言再有一个“输出”的过程。小学生从低年级到高年级读了很多、背了很多，也摘抄了很多，但学生在口语表达、书面表达方面的表现却不容乐观，这应该是我们对学生语言运用的指导和训练不足造成的。研究表明，完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用表达）两个环节构成，只有经过语言输出的过程，才能够真正习得语言、掌握语言。学生积累的大量语言，如果只积累不运用，这样的语言就是“消极的语言”“沉睡的语言”。只有通过运用才能将“沉睡的语言”唤醒，将其转化成“积极的语言”。因此，在语文教学中，除了要理解、积累语言，还要引导运用，会运用才是学习语言的终极目标。“得方法”，还有一个要点就是引导学生学习、掌握阅读的方法、学习语文的方法，因为“授之于鱼不如授之于渔”。 三位老师同课异构，但在“得言”“得方法”方面都有精彩的演绎，我们来一起逐项回顾： 北京市朝阳区呼家楼中心小学陈向伟老师引导学生比较课文原句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶”和去掉“赶快”“咔的一声”“最大”等词语后的句子，读中体会作者用词的精当，在比较中培养语感；还让学生在读中体会首尾呼应的写作方法；上海市虹口区广灵路小学顾朝红老师也点出首尾呼应的写作方法，还引导学生讨论课文“写祖母为人善良、关爱他人，为什么花那么多笔墨写祖母爱莲叶”和“课文一直写的是祖母，为什么以莲叶青青为题”；吴忠市利通二小王艳芳老师揭示作者用词准确，表达平实，虽然没用华丽的词藻，但同样使文章表达得生动具体的表达特点，引导学生体会作者围绕一个重点句具体叙述的方法等，都是关注文章表达方式的具体做法，值得老师们学习、思考。 北京市陈向伟老师让学生从“从事件入手写起”“从题目入手写起”“从语句入手写起”中，任选一个角度续写一句话，用文字表达心中的感动，在升华情感的同时兼顾了表达，文道有机结合；上海市顾朝红老师让学生运用听写的“选河泥、种种藕、护荷叶、一脸、欣喜、倒贴”等词语，概括第一部分的内容，自然引出下文的学习；让学生练习模拟年轻母亲和老太太的对话，补充文中只说年轻母亲“说了一番话”却没具体描写说了一番什么话的这一空白，既进行“补白”练习，又进行了口语交际训练，将理解内容、体会感情和语言表达有机结合；学习第57自然段时，在品味关键词句的同时，一直在关注表达，训练表达；她还让学生抓住事情的时间、人物、地点等六要素并结合板书练习叙述、概括整个事件，在表达方面下了很多的功夫，训练扎实有效；吴忠市王艳芳老师仿照课文2-4自然段的表达方法，围绕“校园真美丽”“我爱读书”或自定一句话，把一个中心意思表达具体的作业设计也是读写结合，顺势迁移。 北京市陈老师引导学生细细品味祖母的做法和语言，体会人物的特点；上海市顾老师引导学生抓住“拿”“走”“剪”三个动词体会思想感情，引导学生抓关键词练习复述，要求学生读书时边读边批划、边作批注；在评价时也随时渗透学习方法的指导，如学生听写教师快速读出的3个词语时，先写了每个词语的第一个字再补写第二个字时，老师马上评价、指导“先写第一个字是捕捉信息，再补写后一个字是诀窍”，好的学法指导就应该这样随机渗透、相机提升；吴忠市王老师引导学生在理清文章脉络的基础上概括文章主要内容，教给学生用段意连接法概括课文的主要内容、变换角色概括主要内容等，都是在扎扎实实地教方法，教阅读的方法、教学习语文的方法，是在实实在在地提升学生的阅读能力。应该说，我们的教材精选的大都是文质兼美、各具特色的课文，读写结合点、语言发展的生长点等在每篇课文里都有，有的课文里还有多处。关键是我们的语文老师要有一颗“慧心”、一双“慧眼”，细读文本，善于发现，找到它；用心筛选，精心设计，用好它，从而使我们的阅读教学再上台阶、再上档次。