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关于提高学生数学学习能力的经验分享数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托 ; 是学生自主探究数学知识的起点和原动力 ; 是提高学生学习数学能力的一种有效手段。现代社会， 知识不是单一通过教师传授得到的， 而是学生在一定的社会文化背景 ( 一定的情境 ) 下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性， 是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证 ; 是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。数学来源于生活， 生活中又充满数学。 著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生第 1页熟悉的 生活中 教学情境， 数学走 生活， 学生在生活中看到数学，接触数学，激 学生学 数学的 趣。如：在教学分 ，我首先 学生拿出 前已准 的自己最喜 的 西 玩具 ( 汽 、火 、坦克、手 ) ， 片 ( 奥特曼、机器人、 悟空、哪吒 ) ，水果 ( 苹果、梨子、香蕉、桔子 ) ，提 ：“同学 都 来了 么多好玩、好看、好吃的 西， 怎 分 放呢 ?”学生 趣盎然，各抒己 。生 1：把 些 西都放在一起。生 2： 整 。生 3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生 4：把同 的 西放在一起。教 抓住 个有利 机 入 ，探求新知。然后通 小 合作把学生 来的 西 行分 ， 并 明分 理由， 分 的方法。各小 操作完后，小 代表 果，生 1：我 整理玩具有：汽 、火 、手 生 2：我 整理 片有：奥特曼、机器人、哪吒生 3：我 整理水果有：苹果、梨子、香蕉 ( 学生回答分 理由和方法 ，教 适 引 ，及 地 予肯定和 价。 )第 2页二、 疑情境，引 自主探究。 疑情境， 就是在教 授内容和学生求知心理之 搭建一座“ 梁”，将学生引入一种与 有关的情境中， 是数学的心 ， 是思 的起点， 是思 的 力。 “学起于思，思源于疑”。学生在上 ， 老 提出的 疑情境有好奇心和求知欲，根据 一特点，鼓励学生自主 疑去 、探究 、解决 ，激 学生的学 趣和探索欲望，启 学生 新思 ，起到了很好的教学效果。如：在教学十几减 8 ，我一开始就 学生制造一个 念：“徐老 昨晚做了一个梦，你 想知道老 做的是什么梦 ?”学生 异口同声回答：“想 ! ” 通 激趣 思， 了学生的学 极性和主 性。 接着就 述我的梦，“老 梦 天大圣 悟空 我 ，他在蟠桃 上摘了8 个仙桃， 上 剩几个仙桃呢 ?梦里的 老 怎么也解决不了，你 能帮一帮老 ?”低年 孩子 于帮助他人， 于 解决困 ， 于展示自己的才能，一下子全都有了解决 的欲望，全都想帮帮老 。于是，有的学生提出：如果 上原来有11 个仙桃，那么 剩下 3 个仙桃，算式是11-8=3( 个 ); 有的学生提出：如果 上原来有12 个仙桃，那么 剩下4 个仙桃，算式是12-8=4( 个) 数学 程 准指出：“学生的数学学 内容 当是 的，有意 的，富有挑 性， 些内容 第 3页有利于学生主动观察、 实验、猜测、验证、推理与交流。 ”“数学知识， 思想方法， 必须由学生在实践中理解、 感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握 ; 才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。“玩”是孩子的天性。 苏霍姆林斯基曾指出： “如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学掷一掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字 1、 2、 3、4、 5、 6 的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢 ?( 教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到第 4页的是几号球 ?) 生 1：他摸到的是 6 号，生 2：不一定吧 ?他可能摸到 2 号，也可能摸到 3 号，生 3：我看他说不定摸到的是 4 号或 5 号或 6 号。 ( 学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃 )师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗?生 1：不能，1 号到 6 号都有可能被摸到。生 2：6 个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6 号，那么我们可以怎么办 ?生 1：多放几个6 号球。生 2：不行，要全部放6 号球。师：为什么 ?生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6 号，就有可能摸到这个球，如果全部是6 号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6 号。创设以游戏情境为主线， 让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人 ; 于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、第 5页指导者、参与者、促进者。第 6页