研究液体内部的压强.doc
液体内部的压强教学案例一、 背景我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育，强调学生在科学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。二、 案例这是科学八年级上册压力 压强这章中的一堂课。在学习了机械运动和力，运动过程的分析之后的一章，在压力 压强这一章中已经学习了压强后的一节。教学过程：教师：在日常生活中，我们经常看到，没有灌水的水管是扁的。水管接到水龙头上，灌进水，就变成圆柱形了。如果水管上有几个眼，就会有水从小眼里喷出来，喷射的方向是向四面八方的。水是往前流的，为什么能把水管撑圆？学生：水对水管有压力。教师：放在杯中的水有没有受到重力? 学生：有。教师：你觉得杯中的水对杯底有没有压力的作用，会产生压强吗?学生：有压力。会产生压强。教师：你有什么办法证明吗?活动1：液体对容器底部有没有压强。教师：我们看到了什么现象？学生：橡皮膜向下凸出。教师：说明了什么问题？学生：水对容器底有压强。教师：随着水的深度增加，橡皮膜凸起的程度发生什么样的变化呢？学生：随着水的深度增加，橡皮膜凸起的程度越来越大。教师：说明了什么问题？学生：说明水对容器底部压强随深度的增加而增大。教师总结：液体对容器底部的压强，随着深度的增加而增加。教师：那对侧壁有压强吗?活动2：液体对容器侧壁有没有压强。教师：我们看到了什么现象？学生：蒙在侧壁的橡皮膜也向外凸出。教师：说明了什么问题？学生：水对容器侧壁有压强。教师：随着水的深度增加，橡皮膜凸起的程度发生什么样的变化呢？学生：随着水的深度增加，橡皮膜凸起的程度越来越大。教师：说明了什么问题？学生：说明水对容器侧壁压强随深度的增加而增大。教师：液体对容器侧壁的压强，也是随着深度的增加而增加。在设计拦河坝时，要根据液体的这个性质，把拦河坝的截面积设计成上窄下宽的形状。教师：由于液体重力的作用，液体对容器底部有压强，且随着深度的增加而增大；液体对容器侧壁有压强，且随深度的增大而增大。教师：约翰墨累把玻璃管沉到5000米的深海后，玻璃全变成雪花状的玻璃粉。这是为什么呢？其原因是海水内部也存在压强。那么水内部的压强有什么特点呢？我们如何通过实验让水内部压强的效果表现出来呢？探究：研究水内部压强的特点。 1）提出问题：水的压强可能跟哪些因素有关？ 2）建立假设：小组讨论学生：水内部的压强可能与水的深度有关。学生：水内部的压强可能与水的密度有关。学生：水内部的压强可能与水面方向有关。学生：水内部的压强可能与水的质量有关。3）设计实验： 教师：怎么样比较水的压强大小呢？学生：压强计。教师：压强计由U形玻璃管和金属盒两部分组成。当金属盒上的橡皮膜受到压强时,U形管就有高度差。压强越大，U形管液面的高度差越大。学生：为什么U形管会产生高度差呢？教师：这与我们要学的下一节内容有关，等我们学了下节内容再来解释。教师：压强计可以转动，可以比较水内不同方向的压强大小。制订实验方案: (控制变量法) 学生：相同的方向, 相同的密度,不同深度进行比较；学生：相同的密度,相同的深度, 不同方向进行比较；学生：相同的方向, 相同的深度,不同密度进行比较；4）实验并及时观察和记录学生：相同的方向, 相同的密度，深度越深液体压强越大。学生：相同的密度,相同的深度, 液体向各个方向的压强相等。学生：相同的方向, 相同的深度,液体密度越大产生的压强越大。 5）结论 学生：液体内部存在压强，压强随深度的增加而增加，在同一深度处液体向各个方向的压强大小相等。不同液体的压强还与液体密度有关，密度大的液体内部压强就大。三、案例分析每个学生都可能是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。学生在上科学课时，对自然界中的形形色色的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感。教师的任务就是培养学生对科学产生好奇并将这种好奇心保持下来，并将这种好奇心转变成对科学和对学习科学的正确态度。而科学精神的彰显靠空洞的说教是不能实现的，它是一种因势利导、潜移默化的熏陶、感染、点拨的过程；这个过程的完成需要具备以下三个必要的条件：（1）、教师要平等对待学生 对于真正具有科学精神的教师而言，他应该是实事求是的，因为他知道科学是容不得半点虚假的；他对学生又是平等相待的，因为他明白只有营造出宽松的环境，自由思想才得以滋生；所以，他的每一堂课，无论是讲生命还是讲地球、宇宙，都是科学精神的高度弘扬。在春风化雨中，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培育宽容。正因其海纳百川的宽阔胸怀，才容得下“胡思乱想”、“不守常规”的学生；也正因其博大深蕴的知识视野，才解得开疑问重重、环环相扣的心锁。（2）、教师要尊重学生所有的人特别是少年、儿童，都具有自由的天性，包括质疑、思考、探索、创造的天性。但在传统教育下，随着他们年龄的增长、知识的增多，这种天性一步步被压抑、被剥夺。因此，我们今天在强调教师要尊重学生时，首先要强调的就是对学生的尊重！这种尊重甚至可以体现在教师鼓励的眼神中，真诚的一瞥中，亲切的浅笑中，甚至一举手一投足的细节中。本节课中，学生如果不是在老师那里读到了赞赏，读到了默许，那么，他们是不会“知无不言，言无不尽”的。（3）、教师要善于捕捉学生思维的契机，理顺科学素养各层面的相互关系对学生而言，要发展提问的能力必须经过提问的“培训”，而且，学生自己提出的所有问题并非都值得去刨根问底。教师在这其中就要善于发现、善于取舍，到底哪些才是真正值得去探索的，哪些才是真正有利于对学生科学素养的培养的。如这节课，教师及时捕捉了学生“节外生枝”中智慧的闪光点，并借助于生命的概念这一载体，引发学生的思维自然而然地从已知走向未知，从现实走向未来；鼓励质疑，激发兴趣，体验求真求实的科学精神！这是最重要的，也是最亮丽的！相信它带给孩子们的不仅是一时的感动，更有可能会影响他未来生活的构建。3
