初中语文合作学习开展策略.doc

初中语文合作学习开展策略一、更新理念，深入理解新课标给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。过去的课堂中，虽然也有合作，但大都是浅层次的讨论，新课程理念下的合作学习，具有深层次的含义，它有多样的合作形式，有明确的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有互相团结，互相信任，互相合作，才能在共同的目标激励下，发挥各自的主观能动性，圆满地完成学习任务。这就对我们教师提出了更高的要求，我们必须全面理解合作学习的内涵，在课程改革中重新认识、定位自己的角色，做学生学习的合作者、引导者和参与者。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习语文的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。二、增强认识，发挥“平等中的首席”作用教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。后现代主义课程的代表人物之一威廉姆多尔把教师的作用界定为“平等中的首席”，作为学习活动的“组织者和引导者”的教师 ，应是平等中对话的“首席”，而“指导”、“引导”就是这个“首席”必须承担的责任和必须履行的义务。引导可以表现为一种启迪，当学生迷路时，教师引导他们辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生学习遇到困难时，教师点燃他们积极进取的火种，鼓励他们不断向上攀登。这样，教师才能成为合格的“平等的首席”。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。增强教师对合作学习的认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化，要有“一切为了学生”的理念，组织引导调控好学生的合作学习。教师在组织学生进行合作学习的过程中要发挥好“平等中的首席”作用，在教学中因势利导，灵活运用合作学习的形式，准确把握合作学习的时机，慎重选择合作学习的内容，充分做好课前准备，提出具有挑战性、合作价值的问题，引导学生进行独立思考和分工合作以及做好教师的全面评价等。另外，教师还要根据情况，培养学生良好的合作品质，教育学生学会倾听、学会交流、学会协作、学会分享，进而把合作学习应用范围广泛化，不仅教育学生在阅读教学、写作教学、口语交际教学、研究性学习等教学活动中采用小组合作学习，提高学习效率，而且在生活的方方面面都能让学生学会合作，以适应未来社会发展的需要。三、合理分组，构建学习共同体 我们要想提高小组合作学习的时效性，合理分组是关键。通常我们采用的都是异质分组法。基本做法是：将全班学生按照其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，展开竞争。在前苏联著名的心理学家维果茨基看来，学生间的合作学习之所以能够促进成长，是因为年龄相近的学生间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有一定科学性的。但是，我们在进行异质小组合作活动时，经常会出现一两个能力较强的同学讨论得津津有味，能力差的同学默默无语。因此，在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，把46个异质组中能