教师也要学会抖包袱.doc

教师也要学会抖包袱在传统相声和评书故事里，把设置的悬念叫做包袱，常常在听书精彩处却只听到一句：欲知后事如何，窃听下回分解，急得人抓耳挠腮。我们看电视剧常看到惊险处却戛然响起片尾曲，让人思绪持续，寝不能寐。可见悬念对受众的不可抗拒的吸引力。教师将这种手法使用到课堂教学也会极大地吸引学生的注意力。取得良好的教学效果。不久前，我上了一节小学一年级的美术课，课题是美丽的印纹，就是让学生用手掌、树叶、瓶盖、以及其他一些表面有纹理的物件涂上颜色拓印，从而引发一些造型的联想，体验自然造型的乐趣。这节课的各个环节我充分使用悬念贯串始终。力求引人入胜。走进教室，我对学生说：今天，我给大家带来一件神秘的礼物，想看吗，那就坐好了。学生马上安静下来，我将能覆盖整块黑版的白纸粘接在一起成为一张长卷，再卷起来用报纸包好，我让学生猜是什么神奇礼物，然后在黑板上徐徐展开，我说：屏住呼吸，定睛看好，别让它跑了，学生都鸦雀无声。这就比常规的组织教学，强调纪律灵验多了。纸全展开了，什么也没有，就是一张洁白的长卷，学生们略感失望。我说，一张白纸不好吗，一张白纸能干什么。谈话之后，我拿出一个袋子，我说：真正的神秘礼物在这儿呢，学生们的胃口又调了起来，袋子里装的是我自制的印章，用泡沫板刻的美丽的印纹几个字。我抹出一个“美”字，我将印章背对学生让他们猜是什么，抹上红色的颜料印出来，学生们从未见过如此印章，注意力被牢牢吸引住了。我又让表现好的学生亲手印出余下的字。这样，课题就自然引出了，我又设置一个悬念：说到印纹我想起小时候的一件事，想听老师小时候的故事吗，学生的好奇心又被拨动起来，我顺利进入讲述：我小时候家在农村，我们当时生活条件很艰苦，住的是土房子，但也有一些城里体验不到的乐趣。我母亲养了一群鸡，有一天，小鸡们正在外面玩，忽然下雨了，一只小鸡跑进院子，它的湿漉漉的爪子印在地上，我一看，咦，小鸡也会写字，在地上写了好多“个”字，你说小鸡聪明不。雨还在下，其他小鸡陆陆续续回来了，地上的脚印也多了起来，很快看不到一个个的“个”字了，不过，我再一看，这不是一幅大画吗，画满了竹叶。这个故事告诉我们，生活中的美无所不在，关键是要有发现的眼光，要有丰富的想象，我们要艺术家的头脑和眼光。艺术来源于生活这样的抽象理论不言自明。学生的想象力和造型兴趣也被充分调动起来。自然进入拓印环节，我又拿起手提袋说：这里有好多能够拓印的东西，学生个个跃跃欲试。体验操作完毕，我说最后一个礼物在电脑屏幕上，顺利进入造型欣赏和课后延伸引导环节，欣赏了一些手掌拓印形象组合的作品，以及各种物品拓印的活动情景照片，通过欣赏顺势鼓励学生课后拓展，和家长一起使用更多的物件，实行更多的拓印体验。一节课就在这环环相扣的悬念中顺利实行完毕，学生们意犹未尽，依依不舍，取得了良好的教育教学效果。