小学语文《惊弓之鸟》第二课时教学设计.docx

小学语文惊弓之鸟第二课时教学设计惊弓之鸟第二课时教学设计1：教学目标：1、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。2、在大胆说出自己的看法的过程中培养学生的逻辑思维能力和表达能力。3、学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学重点：读懂文章，掌握因果关系句式，培养学生们观察与思考的能力。教学难点：领会更羸“观察分析判断”的思维过程。课前准备：1、课件惊弓之鸟2、调查报告大雁之死稿纸教学过程：一、导入新课1 复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢 ?谁能用一句话介绍更羸 ?2 通过第一节课的学习， 你学会了什么 ?还有哪些地方不第 1页明白 ?( 回顾学习，了解学情)二、自读、质疑根据学生质疑情况决定进入三、四环节的学习，预设如下：1 更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来?为什么这么有把握 ?2 更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? 设计意图 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。三、学习第9 自然段1 自由读，思考：(1) 更羸说了几句话 ?(2) 用“”划出更羸看到、听到的句子。(3) 用“ ”划出更羸分析的句子。2 全班交流。3 变式练习：(1) 大雁飞得慢，是因为() 。因为 () ，所以() 。(2) 大雁叫得悲惨，因为() 。因为 () ，所以第 2页() 。4 同桌 ， 。 意 新 程 准指出：“ 是学生个性化行 。 学生在主 极的思 和情感活 中，加深理解和体 ，有所感悟和思考” 一 推理，步步深入，是 学生 、理解、感悟后的一个 ，同 加深了“只要一拉弓，大雁就落下来” 一看似不可能的事件的可信度，激起了学生 学 的欲望。5 填空 ：(1) 更羸看到 只大雁 得慢，叫得悲惨，就判断出 只 () 。(2) 只 所以一听到弓弦响就拼命往高 ，是因 () 。(3) 只 所以掉下来是因 () 。(4) 更羸知道 只大雁一听到弦响就会害怕，用 儿往上 ，会使旧 裂开。 所以判断只要 () ， 只大雁就会 () 。6 渡 ： 是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的 果，那么事 是不是 呢 ? 在我 来学 文的 18 自然段。四、合作学 18 自然段1 出示要求：(1) 更羸是怎 使大雁掉下来的?他是一个怎 的人?第 3页(2) 用“”标出魏王感情变化的词。(3) 每位小朋友当一次小记者，写出调查报告大雁之死2 方法指导：读、思、画、议、写。3 交流。(1) 通过刚才的合作学习，你知道了什么 ?( 更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词; 还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习; 叙述更羸是怎样把大雁射下来的。 )(2) 课件播放。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀， 边飞边鸣更羸左手拿弓， 右手拉弦，只听 ( 伴声音 ) ，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。4 明白“嘣”置大雁于死地。(1) 设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字写出了置大雁于死地的 ?默读课文第 4 自然段，圈出这个字 ( 板书：嘣 )(2) 讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地 ?齐读第 4 自然段。(3) 演示：教师播放课件，学生划出相应的句子。(4) 理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。5 回到文中，指导朗读与课件内容对应的段落。第 4页6 自由结合表演读。7 交流调查报告大雁之死 设计意图 设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。五、积累运用 ( 三选一 )1、回家之后，把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听一听。2、找一个像“惊弓之鸟”的成语故事，记在“采蜜本”上，然后讲给别人听听。3、修改调查报告大雁之死惊弓之鸟第二课时教学设计2：教学目标：2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。教学重点： 1教学难点： 2教学过程一、赛一赛，谁的问题提得好?第 5页整理问题如下：1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?3、为什么其他人没有想到，没有发现?小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。二、阅读课文5 自然段第 6页