小兔运南瓜教案教学设计.docx

小兔运南瓜教案教学设计小兔运南瓜 ( 口语交际 )一、教学要求动脑筋想出小兔运大南瓜回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚， 并能对别人说的办法进行评论。二、教材说明本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢 ?第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。教学重点是说出小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪里。三、教学过程揭示话题，看图说说：小兔把南瓜从什么地方运到什么地方 ?这是个怎样的大南瓜?第一幅图小兔在做什么?第三幅图呢思考问题：小兔会用什么办法运南瓜?先每个同学独立思考，再把想出的办法与同桌的同学交流。全班交流。教师要鼓励学生大胆说出想到的办法，并根据学生的回答肯定其思考的角度，以打开学生的思路，多角度地想办法。如，学生说出小兔看到路边有人骑车经过，上前去请他帮忙运一运；小兔见南瓜太大，就请来自己的好朋友一群猴子帮着抬回家。教师可点出这是用请别人帮忙的办法来运的。这实际是在点拨学生可以再从不请人帮忙的方面去想，或继续补充请人帮忙的办法。如果学生说小兔找来绳子拴住南瓜拉，找来木棒撬着移，教师可点出小兔在自己第 1页克服困难，不过挺费力气的，这实际在启发学生想想有没有更巧妙的办法。一些办法可能开始没想到，在交流之中互相启发后会想出。如，把南瓜侧着立起来像车轮似的推着滚回家；向朋友借来小车，把南瓜移到车上拉回家。如果有学生开始就说出了把南瓜滚回家，教师也还应启发学生想想还有没有别的办法，绝不可局限于一种，否则达不到启发想象的目的。在交流中始终要重视语言表达，指导学生把话说清楚。讨论评议：哪种运南瓜的办法好 ?为什么 ?什么是好办法要根据不同的情况来判定。如果有人顺路带回，请人帮助这个办法好；如果路平好走，自己推着滚回家这个办法好；如果路上有障碍，说不定用小车推也好。在讨论中，教师要鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由都应加以肯定，以培养学生喜欢讨论、多角度地思考问题的习惯。课后延伸：在小兔运南瓜的办法中选一种，画一幅画。四、教学时间语文园地六一、教材说明这个园地有四项内容，分别是字的偏旁归类、词语搭配、认识叠词和猜谜语。二、教学建议第一项“我会说”，要求按偏旁说字， 比比谁说得多。 学生通过这样的说，可以整理复习自己认识的字。先分小组准备说，自己课外认识的字也可以说，然后全班交流。交流时逐个偏旁说，教师将学生说到的字写在黑板上，讲完后让大家评评谁说得最第 2页多。最后 字，口 。本学期 学 一些偏旁，启 学生也采用 种 的方法整理复 。第二 “我会 ”，是 搭配 ， 学生准确运用 ，不断 累 。先 学生自己 ，再采用多种形式 。如， 口令： (1) 可 的什么 ? (2) 什么 的小猫 ? 句子：可 的小猫怎么 ?第三 “ ”，是 学生了解 重叠以后 气能加重， 相当于加 了“更、 非常、很” 的意思。如：“高高 ”就是很高 、非常高 。教学 先 学生自己 想想：每 前后两个 有什么不同，再照 子 一 。全班交流后，教 学生再 有哪些 也可以 。第四 “我会猜”中有两个 学生猜。 中有几个生字注了拼音便于学生自己 ，自己猜。 两个 的 底是大雁和日 。学生猜出以后 , 教 要 学生 是怎么猜出来的， 学生把 明白。布置学生 后收集并 住一些 ，到 外活 人猜。三、教学 教学本 可用 1 。 料提供者：第 3页