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改变教学策略后的“反思” 宁夏吴忠市扁担沟镇第二小学 铁 钧新课程极力倡导学生对数学探究能力的培养，认为数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练程度，更应该成为学生探究和思考的过程。在数学课堂教学过程中采用合理、高效的教学策略是激发学生展示个性、积极参与、主动求知的一种有效的方法。而教学策略的优劣直接关系到课堂教学效果的好坏，笔者先后执教过“圆锥体的体积”一课，运用了两种不同的教学策略，收到了不同的教学效果。（案例一）：课始，教师组织学生简单复习了圆锥体的特征后，便开始新课教学。师：老师带来了等底等高的圆柱、圆锥，要做请同学们仔细观察老师的演示。学生静坐观察教师演示。老师拿出事先准备的圆锥、圆柱（等底等高）各一个。开始在讲台上给学生演示，先把圆柱、圆锥的底对在一起；又把直尺放在平放在桌面上圆柱、圆锥上面。然后，用圆锥盛了三次沙子，分别到入圆柱当中。师：你们发现了什么？生：圆锥体积是圆柱体积的三倍。师：为什么？生：刚才你倒了三次，所以它们的体积是三倍关系。（等底等高被忽略）师：根据刚才的操作，我们就得出圆锥体积是圆柱体积的三分之一，也就是V圆锥=sh，大家一定要它记牢了。反思：案例一的教学策略，学生是明白了圆锥体积是通过圆柱体积转化而来的，并且知道计算时用V圆锥=sh就行了。教师也采用了直观教学策略，但是在整个教学过程中学生只是旁观者、是被动的接受知识。只是教师把已经设计好的过程和方法直接呈现给学生，学生不用动脑思考就可以得出圆锥体积计算公式。因此，学生主动探究、合作交流的能力根本没有发挥和展现。案例二：课桌上，已摆满了事先准备好的一些等底等高的圆柱体和圆锥体学具、盛满沙子的盒子。师：上节课我们已经认识了圆锥体知道了它的特征，这节课老师想请大家小组合作自己动手发现圆柱体、圆锥体之间的关系，好不好？生：好！（学生跃跃欲试）师：请大家开始吧。课堂活跃起来，大家劲头很足不一会儿，学生们纷纷举手。生：我发现圆锥体积是圆柱体积的三分之一。师：为什么？说说你的理由，好吗？生：因为，我用圆锥盛满沙子到了三次就把圆柱体到满了，所以我就这样认为。生：老师，必须要注意所用圆柱和圆锥的高一样底也一样，要不然不会有这样的关系，不信可以用大小不一样的试一试。生：也就是“等底等高”。反思：案例二的教学是改变了先前的课堂教学策略，教师认真分析了教材和学生的学习实际，大胆放手，给学生提供了自主探究的空间，在教学过程中教师借助学生动手操作这一活动突出了学生学习过程中的主体地位，从而保证了学生主体作用的发挥。活动伊始，学生情绪高涨，通过实验操作他们自己推导出圆锥体积公式，又体验到获取成功的满足感。正应如此他们更会牢记圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一。在成功之后他们会怀着喜悦的心情去完成巩固练习，更会体验到学数学、做数学的乐趣。这节课也就达到了“课虽终，思未了、趣不尽、情更浓。”的教学效果。总反思：小学数学课程标准提出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师要充分相信学生认知、探究的能力，只有放手让学生主动探究合作，去构建自己的知识。否则，教师的活动可能无效或事倍功半。通过对比，我们不难发现先前的教学策略和做法不可理解，长此以往学生习惯了这种“填鸭式”的教学模式，也就只等待教师来灌来喂，不会再去开动脑筋思考问题，从而失去了自己主动觅食的生存本领，更谈不上创新能力的培养。第斯多惠说：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”作为教师应该带着学生走向知识，改变以往的带着知识走向学生，真正认识到学生是学习的主人，他们应该带着学生主动地去获得知识。在接受学习过程中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的学生是知识的接受者。而在发现过程中，学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。因此，学生在教学活动中自始至终应是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者，这样才可以按照自己的意愿自由自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有主动探索的意义，也就是教师要及时调整教学策略才会事半功倍。正如一句很有哲理的话所说：“我听了，但我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。”鉴于此，教师应改变以往不妥的教学策略，大胆创新，合理采用符合学生认知能力的教学策略。才能改变学生“提着碗等着老师倒水”的现象，实现学生参与到学习过程中凸现课程的意义。