学法和教法缩略.doc

引导学生转变学习方式，促进教师转变教学行为。大家知道，真正有价值的活动应该是提高而不是“迎合”学生的素质，应该积极引导学生实现学习方式的转变；同时，也不应迁就现有教师的教学行为，应该着眼于教师专业素养。教材活动在促进教师转变现有的教学行为，提升教师的专业素养方面是下过一番工夫的。众所周知，教与学的矛盾是课堂教学中的主要矛盾，这对矛盾又直接体现在教的时间与学的时间的冲突上。在一节课里面，教师教的时间多一点，学生自主学习的时间就必然要少一点。怎么协调好这对矛盾呢？比较可行的解决办法就是引导老师在课堂上扮演“助读”角色，尽最大可能(并不是完全)退到背后去帮助学生学习，唯有这样才能真正突出学生的自主、合作、探究学习，贯彻落实好课程标准所倡导的理念。如地理第四章第一节中“地形对聚落分布的影响”这部分内容，为减少教师讲授的时间，正文部分仅从宏观的角度扼要地介绍了地形对聚落的影响，而将大部分篇幅用来安排活动，着重引导学生通过个案剖析来探究地形对聚落的影响。案例一侧重引导学生探究平原聚落、山区聚落的形成与地形之间的关系及其成因；案例二侧重引导学生探究丽江古城独特的地形地势所形成的小气候条件对聚落形成与发展的影响；案例三侧重引导学生探究塔里木盆地城镇的空间分布与地形地貌和交通线路之间的关系。对上述三个案例的探究之后，教材的活动部分并没有就此收尾，紧接着再安排了两个活动题。编写者这样来安排活动，是基于两个方面的考虑：一是学生在对上述三个案例的剖析之后，其思维需要进一步整理，从案例剖析中所学习到的知识和方法更需要在运用中去巩固；二是“地形对聚落分布的影响”这部分内容的教学时间为1课时，在学生对上述三个案例进行探究之后，可能有一些剩余的课堂时间，仍然担心教师会作过多的讲授。因此，教材要求学生举例说明所在地区聚落的分布特点，并简要分析其原因。另外，考虑到聚落的形成和分布是许多因素影响的结果，它很好地体现了地理学综合性的特点。因此，要求学生综合分析影响聚落分布的因素，以发展学生认识复杂地理问题的能力。