1修改阶段小结小学低段数学课堂教学口头评价研究.doc

小学低段数学课堂教学口头评价研究课题研究阶段性总结董芳 刘玉莲我们申报的课题小学低段数学课堂教学口头评价研究自立项以来，在学校领导的指导和大家的努力下，实验工作开展得稳步扎实，并初见成效，现对前段课题研究工作做阶段小结。一、开展实验的主要做法1、加强学习，理论引领实践。在课题组的组织下，加强对课题的培训与学习，加强对评价课题的动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，每月召开一次课题研讨会议，安排一次评价专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关数学评价的新理念以及数学评价的新方法，让课题组成员，及时交流各自对评价课题研究的经验与困惑。同时向实验的老师介绍一些数学教学杂志，拓展教师的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。2、开展调查研究，找出存在问题。由于课题研究的需要，为了了解教师平时课堂教学中开展口头评价的情况，更好的把握学生对口头即时评价的需求和心理倾向，我们课题组对当前数学课堂口头评价的现状进行了问卷调查。通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，从调查情况来看，90%的学生很在乎老师和同学对自己的评价，有75%的学生最想听到老师或同学的表扬。二、历时一年的实践与研究，初步取得了一些成效1、我们经过前一阶段的实践和探索，教师的评价观念改变了许多，由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。2、学生的学习状态发生了转变，使情感、态度、价值观的形成落到实处，能真正地促进学生的发展。在新的评价体系下，学生不再是被动的接受教师的评价，而是以主人翁的身份参与评价，不仅能评价别人，还能评价自己和老师。学生的学习不再是被动的，不再是仅仅只接受知识，而是身心和谐的发展。3、逐步形成了一些有利于促进学生发展的评价方法、手段。如利用“课前三分钟”进行口算竞赛、身边的数学知识、数学大师的故事等活动，让学生去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己。激励学生开展自评、互评，教师再综合评价，让学生不断超越自己。三、实验的不足与反思通过近一年多的实践探索，我们欣喜地看到了小学低段数学课堂教学口头评价研究课题的初见成效，特别是反映在学生上课的兴趣以已经有了改观，但在实际操作过程中，我们的工作也还存在一些不足，主要反映在以下几个方面：1、新课程倡“以人为本和谐发展”的新教学价值观，但在数学学习评价中少数教师很大程度上仍依赖于教师的主观判断，随机性较大，很难建立一套完善的评价体系来评价学生的学习，需要科学有效的理论作指导。2、受传统教学思想的影响，少数教师在实验过程中，过于担心影响教学质量，不敢大胆放开手脚进行教学实验，改革的步子迈得太细太小。3、在具体实施过程中，由于班额过大，教师的过程性评价常常有停留于对学生外在表现的简单评述，评价的导向功能不能得到真正完全的体现，有的仅停留在一味表扬上。4、由于受大班额的影响，教师批改辅导和日常评价工作量较大，对少部分学生在操作上还存在着随意性，对课题研究多少存在被动接受的现象，教师自身主观能动性的发挥明显不够。今后，我们将针对以上问题进一步深入进行课题实验，作好课题研究，整理好课题档案，以年级为单位完善研究方案，争取研究取得圆满成功。