pep小学英语五年级unit4parta说课稿.doc

pep小学英语五年级unit 4part a说课稿一、说教材我说课的内容是pep小学英语五年级下学期unit 4part a的第一课时。1教学内容本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求学生能够听、说、读、写五个动词短语ing的形式。 能运用句型“whatareyoudoing?imdoingthedishes/.”询问别人正在做什么并作答。dothedishes,cookdinner,readabook,都属于上册学过的四会内容，对学生来说比较简单，drawingpictures,answeringthephone相对有些难度。针对这种情况，我采用由易到难、由旧词组练习新句型的教学策略来降低学生理解及表达的难度。另外，我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画画、接电话等等，在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。2教学目标新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析已及本教材的特点，我将教学目标确定为：知识与技能目标：aim1.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。aim2.能运用句型“whatareyoudoing?imdoingthedishes/.”询问别人正在做什么并作答。aim3.通过说唱letschant部分的歌谣巩固复习letslearn部分的动词短语和句子。情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。3教学重点和难点教学重点：本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课时的主要句型“whatareyoudoing?”并能用“iamdoingthedishes/”作答。教学难点：动词短语ing形式的读音。教师做到多示范，逐步引导学生流畅地连读。4.课前准备：1、教师准备本课时letschant,letslearn的录音带。2、教师准备锅、铲、电话、碗碟等小道具。3、教师准备本课时所需课件。二说教学方法根据以上对教材的分析，我采用情景法、直观法、多媒体辅助法、全身反映法等教学方法。坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。由英语天气预报开始，创设外语语言氛围，激发学生的学习兴趣，是学生在参与天气情况的表述活动中，掌握知识，发展能力。三、说学法指导在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。通过“打电话”把所有的新知识融合串联起来。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。四、说教学过程（一）组织教学，创设氛围。小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放上册4单元c lets sing部分的歌曲录音，师生共同演唱,为新授做铺垫。（二）复习旧知，做好铺垫。用课件出示五年级上册所学动词短语的图片，让学生认读，其他同学边跟读边做动作。并组织几分钟的free talk,这样既巩固了旧知，又为下面的学习打好基础。（三）创设情景，导入新课。1、 变课堂为生活，句中学词。语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。”因此，我做了以下的设计：在教第一个词组时，我便引入了现在进行时的问答形式。在以后的几个词组教学中，学生都是在句子中体会单词。我不只是采用单个读的形式整体感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的过程中，我尽量采用同桌练习对话的形式，让每个人都有开口说的机会。如学习cooking dinner 让学生互相问答做什么饭；学习answering the phone让学生同桌打电话，都让学生在真实的情景中体会了语言。2、巧妙承接新词组的呈现与操练。我设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流畅的串接起来，由复习动词词组，引出 doing the dishes, 由问学生you can do the dishes, can you cook dinner?引出cooking dinner .由师读书引出 reading a book 由生读picture book 引出can you draw pictures?又由课件电话铃响接电话，引出answering the phone。又通过互相打电话的练习，既复习了answering the phone这个词组，又将新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又是小结，还能渗透下节课lets talk 的内容。3、注重学生的自主学习。在教前两个词组时，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范。先教读，再出示几个词学生练读，从第三个短语开始，我注重启发学生加上-ing，且尝试自己读出加-ing后的读音，培养学生运用所学知识解决问题的能力。（四）以游戏的方式，突破难点正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的游戏。a、编儿歌。先师问生答，再把全班学生分为男、女生两大组，一组问，一组答，并配合动作。通过吟唱，使学生进一步掌握本节的短语和句型。b、快速反应教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如：dothedishes,让学生说出它的ing形式：doingthedishes。 用游戏的方式，强化和区分动词ing 形式的词组，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。c看课件猜词先出示课件的一部分，让学生猜：what is shehe doing?学生猜对了，再整体呈现课件，并请他们拼写词组，最后齐读句子。如，先出示盘子，师问：what is shehe doing? 生猜。再呈现整个洗盘子的画面和句子，请他们拼写doingthedishes，并齐读句子he is doing the dishes.学生在猜的过程中就发展了发散思维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这五个词组中四个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称的现在进行时，让学生练说he/she is ，为后面的内容做铺垫。（五）以巩固为窗口，拓展知识。创编对话。在拓展环节，我不只让学生着眼于今天学的五个词组，而是把学过的大约20多个词组给大概归为四类，通过屏幕提供给学生，让他们自编对话，使学生在具体的语言场景中，运用所学知识进行交流。（六）变生活为课堂，自主学习课堂的终点我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言给朋友打电话交流正在做什么.这也是本课的家庭作业。说板书：我把板书设计得简介易懂，一目了然。把这节课要掌握的五个动名词短语都罗列到黑板上，并且ing形式采用了颜色识别，让学生更容易掌握，从而引起孩子们的重视。课后反思我讲课的内容是五年级第4单元第一课时。本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本课的教学紧紧围绕动词展开，其中我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画画、接电话等等，在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。具体教学设计有以下几个特点：1、以旧带新。本课由以前学过的动词和词组入手，通过歌曲、看图说词等形式，使学生尽快回忆起这些词，在此过程中，学生 “动起来”积极参与，又复习了旧知引出新知。在讲练过程中，学生由 cooking dinner 说到 cooking eggs, cooking rice由 reading a book 说到 reading an english book, reading a由 drawing pictures 说到 drawing a tree使学生将旧知与新知相结合，既是对旧知的巩固，又是对新知的练习。2、巧妙承接新词组的呈现与操练。我设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流畅的串接起来，由复习动词词组，引出 doing the dishes, 由问学生you can do the dishes, can you cook dinner?引出cooking dinner .由师读书引出 reading a book 由生读picture book 引出can you draw pictures?又由课件电话铃响接电话，引出answering the phone。又通过互相打电话的练习，既复习了answering the phone这个词组，又将新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又是小结，还能渗透下节课lets talk 的内容。3、将词组教学融入对话和语法教学中。在教第一个词组时，我便引入了现在进行时的问答形式。在以后的几个词组教学中，学生都是在句子中体会单词。我不只是采用单个读的形式整体感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的过程中，我尽量采用同桌练习对话的形式，让每个人都有开口说的机会。如学习cooking dinner 让学生互相问答做什么饭；学习answering the phone让学生同桌打电话，都让学生在真实的情景中体会了语言。4、注重学生的自主学习。在教前两个词组时，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范。先教读，再出示几个词学生练读，从第三个短语开始，我注重启发学生加上-ing，且尝试自己读出加-ing后的读音，培养学生运用所学知识解决问题的能力。5、注重能力和思维拓展。我注重发展学生的思维和运用语言能力的培养。如由cooking dinner让学生拓展到cooking eggs, cooking rice 由reading a book 说到 reading an english book, reading a由 drawing pictures 说到 drawing a tree，drawing又如在猜词环节中，学生在猜的过程中就发展了发散思维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这五个词组中四个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称的现在进行时，让学生练说he/she is ，为后面的内容做铺垫。再如在拓展环节，我不只让学生着眼于今天学的五个词组，而是把学过的大约20多个词组给大概归为四类，通过屏幕提供给学生，让他们自编对话，使学生在具体的语言场景中，运用所学知识进行交流。总之，在我的设计中，争取让学生有大量的语言输入和内化的机会，扎实的练习，自然的输出，并能在接近生活实际的空间里获得语言的深刻体验，从而学以致用。教学中还有许多的不足，如：和学生的默契程度，课堂生成的处理等，在以后的教学中还须不断提高自身素质，使自己更好的服务于学生。，的教学原则，通过教师有序的导、生动活泼的启发教学，激发学生积极的参与、体验、合作与交流，充分发挥了学生的主体作