圆的周长说课.doc
圆的周长的说课稿一、教材的分析圆的周长是义务教育课程标准实验教科书小学数学六年上册第四单元中的第二课时。它是一节概念与计算相结合的重要教学内容，也是在学生学习了长方形和正方形周长知识、掌握了圆的初步知识的基础上进行教学的，是学生学习曲线图形的开始。依据教材编者的设计意图和学生的实际情况，在新课标、新资源的指导下，确立了如下三维目标：1、知识目标：理解圆周率意义，掌握圆的周长的计算方法;2、能力目标：培养学生抽象概括、发现创新的能力;3、情感目标：向学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情。根据以上拟定的教学目标，我认为本节课研究的教学的重点应是理解并掌握圆周长的计算方法。难点确定为对圆周率的认识和如何测量圆的周长。二、教具、学具的准备教具和学具是学生探索知识的工具和桥梁，课前准备合适的教学具也关系到了一节课的成败与否。因此，这节课，课前师生共同准备好：课件、直尺、小皮尺、圆盒盖、圆纸片、圆形小镜等圆形物体、绳（系有口袋的绳）、实验报告单等教学具。三、学情分析六年级学生的思维活跃，求知欲、表现欲都很高，有了一定的探究能力与合作意识。加之已有的知识基础和我为他们创设的情景，他们将会主动的参与到课堂教学中来。四、资源分析基于对教材和学情的分析，本课教学，我选用了农远资源库中的“媒体资源”和“拓展资料”，对优秀资源进行二次开发利用。根据需要，我还从互联网上下载了部分教学资源，从生活中搜集一些身边的数学，自行开发设计成课件，整合出了适于本课教学的教学资源。五、教法与学法为了充分发挥教师的组织者、引导者、合作者的作用，本节课我运用观察猜测实验验证发现规律推导应用等方法进行教学。让学生通过观察、比较、交流、归纳等系列活动，去探究新知。让学生真正做到“玩中学、学中玩，合作交流中学、学后交流合作，使学生既学到了数学知识，又培养了数学技能.”六、 教学过程：依据农远资源和教材内容，我确定了如下教学过程： （一）创设情境，导入新课好的开头是课堂成功的一半。因此，我利用农远资源库里的媒体资源，制作了符合本课教学导入所需的课件：两只米老鼠赛跑，营造一种生动有趣的教学氛围，吸引学生的注意力。课件显示：有一天，米老鼠小蓝和小黄在草地上用同样的速度跑步，小黄是沿着正方形路线跑，小蓝沿着圆形路线跑。正方形的边长是5米，圆的直径也是5米。引导学生认真观察它们跑步的路线，思考并回答以下问题：、米老鼠小黄是沿着正方形路线跑的，实际就是求正方形的什么，怎么求？根据学生已有的知识基础，他们会这样回答：米老鼠小黄是沿着正方形路线跑的，实际就是求正方形的周长，正方形的周长是它边长的4倍，也就是C=4a。 (2)、米老鼠小蓝呢？他是沿着圆形路线跑的，实际就是求圆的周长，怎么求呢？这也是本节课要研究的教学内容（3）米老鼠小黄为什么跑的慢呢？各位同学，你们能帮帮他们吗？下面，让我们带着这两个问题一起来研究圆的周长好吗？设计意图：利用问题设下认知障碍，目的是激发学生的求知欲望。（二）引导探索，探究新知心理学实验证明，“理解的知识才能牢固掌握，理解的标志是学生能用自己的话说出来”。因此，我设计了活动1：认识圆的周长。先让学生摸一摸手中圆片的周长，通过学生动手摸，初步感知领悟圆周长是一条封闭的曲线。再借助课件动态演示圆的周长，让学生直观理解，围成圆的曲线的长度就是圆的周长。设计意图：这样，手眼的并用充分调动了学生的学习积极性。最后，引导学生用语言叙述什么是圆周长，使学生的认知观念由感性上升到了理性。为了充分发挥教师引导者的作用，设计了活动2：测量圆的周长。我先利用课件演示用滚动法、绳绕法来量出圆的周长，同时指导操作要点，渗透“化曲为直”的思想。然后让学生小组合作用这两种方法量出圆盒盖、圆纸片的周长，在充分认识圆周长的同时，又培养学生的合作精神。当学生沉浸在获取知识的喜悦中时，我又创设了这样的问题情境：同学们，我们在电视武打片中经常能看到流星锤，一舞动就会形成一个圆，如何求它的周长呢？很明显用刚才的线绕法、滚动法都无法测量，用“化曲为直”思想不能解决这个问题。产生了矛盾，激起学生的认知冲突，怎么办？设计意图：巧妙地设置悬念，使学生重新意识到测量圆的周长还有其它方法，进一步激发学生的求知欲望。俗话说：一石可以激起千层浪。就在学生的认知发生冲突时，设计了活动3：探索圆的周长与直径的关系。利用课件出示大小不同的三个圆，让学生猜一猜A.三个圆谁的周长长？B.圆的周长与它的什么有关呢？通过认真观察，学生不难发现：圆的周长与它的直径有关系，并且是直径越长，周长越长。为了探究“圆的周长与它的直径究竟有着怎样的关系”，分小组合作完成下面的实验报告单.学生通过动手测量、计算、汇报，总结发现“圆的周长是它的直径3倍多一些”。同时，为了验证学生的发现是正确的，我利用课件演示10cm圆的周长与它直径的关系，比较数据，学生就会自主发现圆周长与直径的倍数关系，倍感合作探究的乐趣。圆的周长圆的直径圆的周长除以直径的商在学生体验成功的同时，我顺便升华本课的教学难点，介绍圆周率：圆的周长与它的直径比值是个固定的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率。同时介绍，圆周率用希腊字母（pi）表示，它是一个无限不循环小数，小学阶段取它的近似值为3.14。从圆的周长和直径的关系师生共同讨论推导出：圆周长公式 C=兀d 或 C=2兀r通过这一步教学，进一步提高学生的推理、概括能力。设计意图：让学生获得“再创造”的成功体验。利用课件简介祖冲之的突出贡献和信息技术的飞快发展，此环节的创设意在激发学生的民族自豪感和学习积极性。（三）、 应用新知，解决问题通过前面的学习，学生对圆的周长和圆周率有了比较清楚地认识，计算圆的周长也有了理论上的把握，C=兀d或C=2兀r。利用所学的知识解决问题1:课件出示判断题，通过判断，来强化圆周率概念，突出本节课的重难点。解决问题2：“为什么米老鼠小黄跑的慢呢”？解决问题3：流星锤舞动形成的圆的周长是多少？（绳子长大约40cm，相等于圆的半径，锤子长忽略不计，以手为圆心）师生共同完成以上习题，这样巧妙设计，帮助学生巩固当堂所学的基础知识，形成技能，强化重难点。既是巩固运用,又是前有设问,后有解答,让学生体验自我成就感。设计意图：通过判断，帮助学生巩固新概念，加深对圆周率的理解，强化难点。巩固练习时，利用课件出示习题，让学生独立完成，进一步加深对圆的周长的认识与应用。(四)、总结评价，拓展延伸我是用谈话的方式进行小结的：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？你觉得这节课自己的表现怎么样？引导学生做一次这样的归纳总结，会使学生对求圆的周长有明确的认识，进一步深化重点。同时，为了更好的拓展本课所学得知识：又设计了这样的导语：同学们，我们学习了圆的周长计算，又多了一项解决问题的本领。下面这个问题留给大家课后思考，下节课我们再交流。课件出示：“神七飞天”的伟大壮举。师介绍：2008年9月25日是全国人民为之骄傲的日子，翟志刚等人驾神舟七号载人飞船于25日晚在中国西北部的酒泉卫星发射中心发射升空的，共飞行2天20小时27分钟，绕地球飞行45圈。你们能计算出神州七号绕地球行了多少千米？设计意图：通过这一开放性的题目的创设，让学生的亲身体验探究的乐趣，从而极大地调动学生学习积极性，拓展学生思维，也极大的激发了学生的爱国热情。七、教学效果预测根据以上的教学设计，我预测教学效果如下：1、本课注重农远资源的有机整合，加之精美的课件，学生的学习积极性一定会高涨，教学目标会得到充分的落实。2、在一系列的探究活动中可能会耽误时间，这需要教师注意把握节奏，加强个别指导。
