2019年争吵语文说课稿范文.docx

2019 年争吵语文说课稿范文一：说教材1 、教材分析争吵是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我” 和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。 先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误； 然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔， “我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前， 也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、 难点。2 、教学目标1 被崛 13 个生字，会写 14 个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2 庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。3 碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义3 、课时安排 3 课时第一课时：1 、初读课文，感知课文内容。2 、学习生字词。3 、朗读课文。第二课时：1 、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2 、理解父亲说的话的含义3 、有感情朗读课文第三课时：1 、小结全文，有感情朗读课文。2 、课外延伸：说说写写你自己的故事。二、说学生：三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。 而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。三、说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性， 构建开放而有活力的语文课堂。 教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验， 最后结合实际进行拓展延伸， 从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。 而是指他们经过研究性学习， 发现前人早已发现的知识， 或对已知道的知识进行新的有意义的重组。 本课的研究性学习就是把这种 “发现和重组” 的过程当做追求的重要目标 激活学生潜在的创新意识。 通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。四、说设计意图通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱， 相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。五、说过程我的课堂结构是：调查事件质疑导向探究体验学习升华。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理， 今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。 采用多次调查的形式， 体会人物在事件中的表现和进步。确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段探究体验。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面， 这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学， 又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。在合作探究中突破教学 点重点：理解父 的两句 我的帮助，同 感悟父 第三句 我今后的影响。 知道是我的父 教育了我当好一个好孩子 如何去面 自己。学生通 自主探究、合作探究之后， 基本明朗化，我根据学生的学 相机板 ，并及 出示下列重点句：我 得很不安不 那 做（我很后悔）克莱 是个好人父 又是那么喜 他的种种情形来（看出克莱 是个心地善良的人）啊，要是我 有多好！（非常的后悔）我又 起父 的 来。克莱 不 而是悲哀。他又 “我也等着你！”可我心里只要防御就是了”既然你 了，就 戒尺！新 改要求 文教学要加 学生 行朗 ，不但要从朗 技巧上指 ，而且要引 学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的 程中，我及 引 学生 行朗 体 。比如：用后悔、 、得意的 我 争吵后的感受和和好后的高 ， 用不是滋味的 气 我陷入沉思的段落； 用稍快、 的 我 复克莱 后的感受。在学生探究体 ，我引 学生 最后一个自然段，并 合自身 行 身 法，使教学 入第三个 段， 教学 ，我从两个方面引 ：1 、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？2 、再结合父亲前 2 句话的理解，感悟父亲话的内涵。六、教学简案一谈话引入同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？二学习 14 自然段，初步感受人物特点1、课件出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文14 自然段2、请你说说你对事件的看法？3、出示调查表调查时间调查人：调查对象事件原因争吵中的人物表现（关键词）你的看法要求：仔细阅读课文 14 自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。4 、反馈交流（选一份）过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？（和好如初）三探究人物心理，感受人物形象出示主 ：那争吵之后是什么使他 又和好了呢？1 、探 研究策略，自主合作研究要解决 个 ，你 得要着重研究什么？有 怎么研究？（着重研究我是怎么 的？怎么想？怎么做？克莱 是怎么 的？怎么想？怎么做？）2 、下面 同学 着 ，仔 文，画出有关的 句， 一 ，体会我和克莱 的表 。 自己 研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。（学生朗 ，画有关句子，小 合作学 ）3 、呈 学 果， 合 提高。重点句：我 得很不安不 那 做（我很后悔）克莱 是个好人父 又是那么喜 他的种种情形来（看出克莱 是个心地善良的人）啊，要是我 有多好！（非常的后悔）我又 起父 的 来。克莱 不 而是悲哀。他又 “我也等着你！”可我心里只要防御就是了” （从中 行朗 ，并做到适 的 价）4 、出示 表 在你又有什么新的看法？四 局，感情升 渡：当我的父 知道了 件事，是怎么 的 度呢？出示：既然你 了，就 戒尺！你 得父 的 ？ 什么？五小 本