读出你的感受 (2).doc

读出你的感受由一节公开课想到的吴川梅岭小学 潘艳娥 前几天，听了一位老师的公开课，上的是中彩那天。这位老师很重视学生的朗读,应该是想让学生在读中体会人物的感情,在读中体会人物的品质,从而得到情感上的升华.这是很好的教学理念,可我听着听着,就觉得不是这个“味”了。也许我们很多老师都会像他这样处理：这位老师出示了一个句子：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”在学生联系上下文理解为什么神情严肃后，老师说：“父亲的心情多么沉重，多么矛盾啊！谁来读一读这个句子？读出父亲心情的沉重来。”一个学生起来读了一遍，老师觉得语气还不够“沉重”，于是作了一翻提示，又让一个学生站起来读。直到学生朗读时，跟老师认为的语气接近了，才罢休。我认为，让学生带着感情去读，或者提示学生这是什么感情，告诉他们朗读的技巧，怎样去读出这样的感情，都是不妥当的。这根本就是把个人的体会强加到学生身上，在学生还没体会出人物的感情时候已经强加给学生了。读书，是读文然后得到心灵上的触动，而不是带着老师告诉他们的情感，套上老师认为该有的语气、表情去读。放手让学生去读，去品味，让他们各抒己见，说出不同的体会，不同的感受。这才是我们阅读的真正目的。我在上再见了，亲人一文时，有学生找出了这个让他感动的句子：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，着个仇我一定要报！”我让大家都来读一读，说说自己的体会。有学生说：“我体会到小金花的痛苦。有学生说：“我体会到小金花很伤心，可却强忍着泪水，内心充满了仇恨。”还有一个小女孩说：“我体会到小金花对妈妈的爱。”他们的体会可能很片面，可当我放手让学生自己品读时，我发现，他们会更积极，更主动去思考，更细心去品味，也就会有更多个体不同的体会了。这才是阅读。我们阅读教学的目的不就是让学生得到阅读能力的训练，得到阅读能力的提高，最终能自己阅读，自己品析文章吗？同样的一句话，我们要允许学生有不同的体会，为什么非要把你的体会强加给学生呢？学生是否会有些无所适从？学生并不是一个演员，剧本告诉我们角色需要愤恨的情绪，于是就用愤恨的语气说话。每个人的生活体念不同，触动心灵的某个点也不同，当然阅读的感受也就不同了。所以，我认为应让学生通过读，来自己体会人物的情感，不要干涉太多。其次，我们要允许学生读出不同的感受，允许学生有自己的独到视觉。因为，每个人的生活体念不同，感受也必定有差别。五年级下册的第九课是儿童诗两首，其中有一首是我想。按照教学参考书的说法，这首诗表现了孩子对美的追求和向往，是一种愉悦的情绪。可我们班有个学生却读出了另一种体会，他说：“我读了这首诗，体会到诗中的小孩的烦恼。她一定是像我一样，爸妈给安排了很多的家庭作业，课外辅导，永无休止。才想起要飞向遥远的地方。”我尊重他的体会，肯定他的说法：“你说得真好。这小女孩可能会有这样的烦恼，因此，她更向往那海阔天空，向往那无拘无束的自由了。”我们不必要讨论小女孩是否会有这样的烦恼，可我知道学生因为自己的生活体念，而有了自己的另一些感受。我相信，对学生独到的见解表示肯定与称赞，更能激起他们的阅读兴趣与信心，有了独到的见解说明学生已经有了独立的阅读品格，这不正是我们阅读教学的目的吗？所以，我认为读书，首先是读，然后知情。