初二语文《雪》教学案例.doc

初二语文雪教学案例 一设计理念： 语文教学必须要体现“一切为了每一位学生发展”的核心理念，必须要根据学生身心发展和教育规律来设计教学，教学要注重学生的生活及社会与时代的联系，注重学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。要改善学生的学习方式，强调体验性和过程性的目标，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，发展学生收集处理信息的水平，获得新知识的水平和分析解决问题的水平，以及合作交流的水平。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的方式自主学习，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。同时要增强信息技术教育与语文教学的整合，改变教学内容的表现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及教师与学生的交流方式，以达到促动学生全面、主动、健康的发展的教学目的。 二教学内容简要分析： 1教学内容： 本文是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二单元的一篇精读课文，它是野草中最 切 入 重 点 ， 合 作 交 流 播放自制课件：将江南的雪景与塑雪罗汉的照片同时播出： 1.作者怎样描写江南雪的？学生交流讨论反馈。 2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点 阅读前三段，找出描写雪景的句子，并概括江南雪的特点 让学生在阅读中体会，在阅读中探究，通过自己的分析概括和总结，得出结论，把学生的过程变成学生持续的发现问题，探究问题解决问题的过程。 教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性，让学生都乐于表达。在学习活动中注意激发学生的学习兴趣，培植学生学习的自信心，让语文教学成为师生平等对话的过程 教学环节 媒体应用 教师行为 学生活动 设计意图 立 足 文 本 ， 突 破 难 点 播放课件出示： 1.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？特点是什么？（在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者 ） 在课件中整体感知北方雪景，进而通过描写雪的句子，归纳朔方雪的特点，以及与人的关系 在教师的启迪下，让学生纷纷打开思维的窗子，展开想像的翅膀，让人与雪联系起来，让学生的主体性，能动性，主动性慢慢生成，让学生真正成为学生的主人，持续提升学生的创新精神和实践水平，培养学生健康全面主动的发展。 教学环节 媒体应用 教师行为 学生活动 设计意图 总 结 全 文 ， 升 华 延 伸 播放课件： 1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？ 学生讨论交流反馈。 1. 作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？ 2. 迁移：让学生摩仿课文描写一段雪景 （伴随着舒缓、抒情的乐曲声）学生观看课件相关图片，体味作者的写作目的和思想感情 在课件创设的情境中，结合背景和文本让知识升华，变成水平。准确处理好传授知识和培养水平的关系。 在创设的情境中，让学生转换角色，与文本对话，把自己容入文本中，让自己成为作品中的人，成为作者，表达出自己的独特思考，形成学生独立的思维意识，让死的知识升华成一种水平，把课堂变成促动学生全面发展的圣殿。 七、教学板书设计：八、教学评价与反思： 讲雪这篇课文的时候，我首先让学生对写雪的诗句实行加快、朗诵，学生表现积极，发言踊跃。我用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”赞美学生的表现。“我们喜欢雪，古代文人们喜欢雪，鲁迅也是喜欢雪的”，导入课文后，我就引导学生了解文体及背景，然后师生共同欣赏课件并播放全文朗诵，我向学生强调这类的散文要读出感情来，与录音比较，师生间互相评述，特别要求学生对老师朗读的评价。因为欣赏课对学生的影响，因为我作为一个平等的对象加入朗读活动，学生们情绪高涨。检查生字词预习情况后，让学生整体感知课文，以问答的形式分析第一个问题：描写江南的雪景和朔北的雪景的句子有哪些？写景有什么不同？特点有什么不同？学生很快回答出“江南的雪”“北国的雪”，江南的雪“滋润美艳之至”，是轻柔的，北国的雪“随着旋风蓬勃奋飞”，是猛烈的。我简要分析作者使用以物衬物和比喻的方法，写江南雪的美丽轻柔，令人喜爱，雪中“血红的山茶”“深黄的腊梅”“冷绿的杂草”，这丰富的色彩衬托了雪的美丽，“处子的皮肤”（解释“处子”：少女）又恰到好处的比喻了南国雪的轻柔，正因为如此，使作者似乎看到一点春意，所以作者说“那是还在隐约着的青春的消息”，这些都充分表达了作者对江南雪的喜爱。由几位同学再分别朗诵这段文字，相互比较，谁读出了江南雪的轻柔美丽。“作者写北国的雪就不同了”（过渡），由学生朗诵写北国雪的段落，点划写雪的关键词句：如粉如沙，蓬勃的奋飞，灿灿的生光，包藏火焰的雾，旋转而且升腾，弥漫太空，然后让学生对所提问题进行讨论，明确作者以饱满的热情，用激情的笔调描写北国雪的猛烈狂放，振奋着人的精神。如果说作者写江南的雪，表达了对江南雪“美艳之至”的喜欢，那么写北国的雪，就是对北国雪“旋转而且升腾”之雄伟姿态的赞美了。这样自然而然就体会出了作者的思想感情和中心思想，很自然突破了难点重点。雪景，一幅是朔方的雪景。写江南雪景，作者着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感；而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。写朔方的雪，则重在动态的表现。朔雪的“如粉、如沙”，似乎孤独、寂寞，然而其“决不粘连”，已经暗含动感和趋向，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，这就造成了似玉龙腾空般无比壮观的艺术境界。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这两个审美形态虽然在构成因素等方面有差异，但它们决非对立，在其根本归属中倒是同一的，都是符合事物发展规律的体现。作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔雪的壮美。2教学重难点：重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言3突破重难点策略：体会本文的思想感情是全文的重点，也是难点重点，重点难点的突破方式是：在整体感知文本的基础上，用课件展示江南的雪景与朔北的雪景，在归纳各自特点的基础上，让学生结合写作背景和作者的性格，找出景与人的思想性格、理想追求的关联，找出比喻的相似点，在阅读、理解、比较、质疑、讨论、判断及分析、概括的基础上，得出结论。体会出作者的思想感情，它是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪最为形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。奋飞之际，北方的雪似乎也有点振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。进而体会作者情感倾向和鲁迅独特语言风4.教学方法（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。三教学对象分析：我所面对的是初中二年级的学生。现在的学生，对生活对社会有一定的理解，他们有头脑，有个性，好奇心重，求知欲强，但基础良莠不齐，能力高低悬殊，他们对生活对社会的认识不深，特别是对1925年那一段历史不清楚，自然对作者的思想感悟就会大打折扣，难点重点突破就显得更加艰难，只有我们创设情境，把教学过程变成学生发现问题、分析问题、解决问题、得出结论的过程，重点难点才会突破，所以，我们语文课堂迫切需要更新、更大胆教学体验，更加迫切呼唤现代技术的加入。四、媒体使用一览表媒体类别 使用顺序 知识点 媒体内容 媒体作用 效果 使用方式 使用时间 资料来源cai 1 激情导入 出示下雪图 激发兴趣复习旧知 激趣 教师操作 1cai 2 激趣解题 出示作者照片 引导理解。 激趣了解 教师操作 2 自制cai 3 切入重点 出示江南下雪图 理解感悟分析归纳 激趣理解 教师操作 6 自制cai 4 重点体验 出示江南雪景图和拍雪人图 创设情境体会品味 激趣理解 教师操作 2 自制cai 5 难点突破 出示江南雪景和朔北雪景图 创设情境突破难点 能力培养 教师操作 2 自制cai 6 升华迁移 出示江南雪景和朔北雪景归纳中心 联想升华提升迁移 能力提升 教师操作 2 自制五教学模式设计：教师学生教学环节 媒体应用 教师行为 学生活动 设计意图复习旧知，激情导入 自制课件出示： 师：提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗雪 学生回顾知识，在老师的引导下背诵有关“雪”的千古名句，积累知识。 开篇背诵是提前进入情境的预演机制，创设雪花飘飘的情境，让学生一下子进入情境中，为开放生成性的课堂拉开帷幕。著名心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”教师用导语创设适当意境，容易产生一种追求和向往。六教学过程设计：教学环节 媒体应用 教师行为 学生活动 设计意图图文并茂体验解题 1.自制课件展示：展示鲁迅照片，鲁迅简介和散文诗的文体知道。散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。 教师引导学生介绍文学常识了解学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕） 在老师的引导下了解鲁迅简介及散文诗的特点 图文并荗的课件，呈现材料，容入经验，启动学生的体验机制，激起了他们学习的兴趣，唤起了孩子们的情感，有了这样的期待，孩子们才会产生强烈的阅读愿望。教学环节 媒体应用 教师行为 学生活动设计意图切入重点，共同探究 播放课件 播放课件：1.由下雪的图片配乐朗读。请同学们在动态雪景配乐朗诵下看课文，更正生字词的读音，然后有表情的朗读，要求：发音准确，节奏合理。读出诗意，感情充沛。“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。2.边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点.听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。 学生在创设的情境中听读、自由读课文，领会朗读的技艺和方法，学生根据文字想象画面，通过一次次的感情朗读，加深对课文内容的理解，同时也丰富了自己的体验。 创设情境，平等交流，开启师生的勾通机制，让学生的心灵在民主宽松平等发展的环境中走入文本，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。“授之以鱼不如授之以渔”。放手让学生借助课件朗读进行自主学习，培养了学生自主学习能力。学生个性与创造性得以发展，让学生在学习中获得独特的阅读体验，并能根据书本的内容整合自己对生活的直接经验和间接经验，进行思维的发展和开拓教学反思我本着新课程教学理念，充分利用现代教育技术，采用多媒体进行教学，给学生直观的感觉，创造了一个宽松而愉悦的学习氛围。注重学生的情感和体验，从中获得思想启迪，享受审美乐趣。但还存在遗憾，由于教学环节安排紧凑，有些问题没有时间让学生充分展开思考分组讨论，几位学生作答仅一笔带过，不能深入剖析。学生个性没有得到充分发展。在今后教学中应加强尊重学生个性发展，注重培养学生自主学习的习惯。一设计理念：语文教学必须要体现“一切为了每一位学生发展”的核心理念，必须要根据学生身心发展和教育规律来设计教学，教学要关注学生的生活及社会与时代的联系，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。要改善学生的学习方式，强调体验性和过程性的目标，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，发展学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力和分析解决问题的能力，以及合作交流的能力。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的方式自主学习，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。同时要加强信息技术教育与语文教学的整合，改变教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及教师与学生的交流方式，以达到促进学生全面、主动、健康的发展的教学目的。【评 :教师用诗句勾起学生对雪的回忆，继而用谈话的方式交流：你看到的雪是什么样子的？打开话匣的学生在交流中加深了对雪的印象，拉近了与文本的距离，用“雪带给人美的想象，历来受到许多文人的赞美与喜爱，引入简介鲁迅及写作背景，学生心中初步有了一个伟人的印象，也激发了阅读的兴趣，奠定了赏文悟情的基调。】【评：在学生初读感受文本后，针对鲁迅文章的语言含义深刻，不太好懂，老师给了学生质疑的机会，让学生畅谈读后的感受或发现，由浅入深，以学生为主体，以文本为主体，让学生顺利走进文本，直面学生的困惑或是质疑，梳理出共性的问题，展现了扎实、真实的教学环节。学生在畅所欲言中经过老师的点拨、疏导，理解了一些生涩难懂的语言，并在交流讨论中习得方法，感受了鲁迅语言的特色，这也为学生在理解中扫除了拦路虎，为下文的教学铺了一条通途，学生也觉得学习变得轻松了起来。在梳理内容这一环节处理上，教师设计了两组生词，看似简单一笔，却是精心设计。巧妙拉出“北方与南方的雪”这一比读板块。让学生在读中理解，读中联想，读中想象，明确了主要内容，并初步感受到对比的手法，效果较好！这是一种再创造，体现教师对文本深入解读与灵活处理的能力。 】【评：为了让学生体会作者语言的的表达效果，教师将文本的内容转换成诗歌的形式，这样一改，在视觉上给人耳目一新之感，学生朗读之欲望顿生，同时分段排列的形式给予学生酝酿充足的情感去朗读的时间，减缓朗读的适度，从而在整体美读中融进了发自内心的赞美与喜爱之情。变换形式其实是变换一种理念，深化一种情感，从呈现的效果看，有助于情感的积淀、表达、传递、升华。】