【工作总结】20XX口语交际课题实验课例展评活动小结.docx

第 1 页 20XX 口语交际课题实验课例展评活动小结 特征码 LpaDSmmPYSpmXoKSXtsq 6 月 17 日， 开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力 课题组成员在惠阳区实验小学举行了课例展评活动。本次活动 取得了圆满的成功，体现了我区参与开发利用语文课程资源 培养学生口语交际能力课题研究的学校通过两年的实验，对 课程标准提出的“口语交际”这一新要求又有了深刻的了 解，并进行了大胆的尝试。本次课例展评活动给参与实验的学 校及老师们提供了一次展示、交流、研讨的机会，让各课题组 成员互相学习，取长补短，共同提高。 本次课例展评活动体现了以下的特点： 一、把握口语交际的三要素 口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息 交流活动。构成这一活动的主要是以下的三个要素：一是交际 主体，指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说 双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话 语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、 地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为 语境。从课例展评活动中可以看出，各课题组成员都能较好地 把握口语交际的三要素，并落实到教学过程中，取得了良好的 第 2 页 效果。 二、体现交际主体的互动性 课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。 ” 口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。它要求教 师运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更 多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体 会、提高口语交际的能力。从课例展评中我们不难看出，所有 的展评课例都形成了生生互动、师生互动的局面，将实际生活 中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评，体 现了交际主体的互动性。 三、展现口语交际的情境性 课程标准提出：“(口语交际)教学活动主要应在具体的交 际情境中进行。 ”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式 组织教学，不多传授口语交际知识。 ”生动、逼真的情境展现， 极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强 烈的表达欲望。本次课例展评正突现了这一特点。许多教师在 教学中通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学 生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，使学生在实际生 活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。 不足的地方主要有： 一、忽视了学生的应对实践 口语交际应着重“培养学生倾听、表达和应对能力” 。而应对能 第 3 页 力的培养离不开应对实践。再者，口语交际活动如果没有了 “应对” ，那就不是真正意义上的“交际活动” ，充其量只能算 是“说话训练” 。在几个课例中，老师对培养学生的“倾听”和 “表达”能力是比较重视的，但对学生“应对”能力的培养却 疏忽了，至少可以说，在操作上出现了较大的偏差。很多情况 下，老师没能适时引导学生建立交际关系，这样，自然就造成 了“应对”的缺席。关于这个问题，希望老师们能进行深刻反 思，课题组拟另行安排时间作专门探讨。 二、忽略了语言提升的层次性 口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感 情、处理问题的。在进行口语交际训练的过程中，应体现一个 提升的过程，即由简单地说，到说得清楚、明白，再到有中心， 有条理。反思本次的课例展评活动，教师在丰富与提升学生的 交际语言这一方面有所忽略，学生表达中用词不当、出现病句、 语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清 楚、不够条理的地方，教师没能及时地、恰倒好处地给予点拨， 未能较好地体现学生语言提升的层次性。 因此，在今后的实验中，我们应该进一步明确，口语交际教学 的目的是引导学生学习语言，提高学生的口头语言水平，培养 良好语言习惯的。我们在教学过程中特别要防止只管说得热闹， 不管语言质量、语言习惯的倾向。 第 4 页