新人教版八年级物理下册物理实验教学反思.docx

新人教版八年 级物理下册物理 实验教学反思物理实验是培养学生 实验技能和良好的 实验素养的主要手段，关于八年 级物理的 实验教学反思有哪些呢 ?接下来是小 编为大家带来的关于新人教版八年 级物理下册物理 实验教学反思，希望会 给大家带来帮助。课程标准中，除了 “知识 与技能 ”之外，明确把 “过程与方法 ”、“情感 态度与价 值观 ” 放到与前者同等重要的位置。 课程标准要求 让学生 “经历观 察物理 现象的过程”，“参与科学探究活 动 ”，并提高学生的探究学 习能力。物理是一 门以实验为 基础的自然科学，怎样在实验教学中 创新，培养学生的 创新能力，我 结合自己多年的物理教学谈一点粗浅的体会 .物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学 习兴趣，又能提高学生的 观察能力。 带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎 样才能把学生的好奇引 导到探究物理 现象，提高创新思维能力上来， 这是值得研究的。我 认为演示实验的创新，主要 应突出实验 的过程教学，因 为过程教学是物理 现象和实验结论 之间的纽带，只有搞清楚了 过程，才有得出正确结论的基础。在 实验中，重 视过程，留出一定空 间让学生进行思考，是培养学生 创新思维的一个重要方面。因此，在 实验中首先 应使学生明确 观察实验的目的， 实验时要让学生看清楚每一步出 现的现象，留出一定的 时间追究为什么会出 现此现象，并由学生 综述现象，分析原因，得出 结论。如在光的 传播一节的教学中， 许多教师在教学中只注重 “光沿直线传播 ”这一 结论的得出， 结论的应用，而 对现象是否清楚，是否有 说服力， 对探究问题的方法 过程不够重视。 这种做法没有突出 实验过 程，不利于培养学生的 创新意识。要培养学生的 创新能力， 应该重视知识传授的过程，把 过程突显出来。 “外行看 热闹，内行看门道 ”，没有突出 实验过 程的教学，留 给学生的印象就相当于看 热闹，只是学生的好奇心得到某些 满足而已，没有最大限度地培养学生的创新思维。而我在光的传播这节课 的教学中 ,设计 了一系列 让学生参与操作， 亲身进行体验，凭感 觉和经验来学习物理的 课程内容。比如有关 对光源的 认识，我除了通 过多媒体将生 动的画面，如：太阳从 东方升起、都市夜晚的霓 红灯、大海深 处的水母等展示 给学生外， 还让学生利用自己 课桌的蜡烛、手电筒、激光灯、火柴等器材自己制作光源， 让学生亲身体验，这样极大地激 发了学生探究知识的积极性，使他 们积极地参与到教学活 动中。以往的演示 实验都是由教 师做给学生看，再 讲给学生听， 这种做法忽 视了学生的主体性，打 击了学生的主 动性，把学生当作被 动接受的 “容器 ”，完全没有 发挥出演示 实验的作用，也不利于其 创新能力的培养。在演示光沿直 线传播这一教学重点 时，我开始采用了通 过老师演示实验，学生 进行观察来探究 这个问题，虽然也基本达到了 预期的效果，但后来听 课的老师讲，这个实验有一些弊端：一是 现象不是非常明 显，虽然为了便于 观察光在水中的 传播，在水中加了些牛奶，但操作 时激光灯的位置放不好， 还是会影响 现象的观察。二是 虽然实验时 我也找了两个学生参与，但由于参与面太小，降低了学生探究 问题的积极性。后来我把往水中加牛奶改 为用蚊香向倒放的 烧杯中放烟，并且把演示 实验改为学生实验，让他们自己动手实验 ，充分发挥学生的主体性，即使 现象明显、观察清楚，又能提高学生的 积极性，培养他 们的动手、创造能力和科学精神，学生通 过自己的研究和 观察，理解得深，掌握得牢， 这样做不仅使学生获取了物理知 识，而且使学生掌握了 获取物理知 识的方法。同时教师还要适时点拨，有利于去 伪存真，使学生通 过一系列的思 维活动概括出有关的物理概念、原理和 规律，从而有利于学生 创新思维的激发。有人曾总结过 ：对于事物的 认识，听到不如 见到，见到不如一做 .这说明动手做的重要性 .前苏联教育家 苏霍姆林斯基 说过：“学生的 聪明才智来自他 们的手指 头 ”。他一 针见血地点明了 “动 手”有着不可替代的作用。要培养学生的 创造能力，就要培养学生的 动手能力。在物理教学中，只要能 让学生动手的实验，就应该创 造条件 让学生动手做，让学生在动手中观察思考、 讨论、分析、推理、判断，自己去 发现问题 、解决 问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再 发现的创新过程。比如学 习 “液化 现象”时，我让学生每人手拿一块玻璃，并 对玻璃呵气， 让学生体会、研究 实验现 象，得出 结论。在上分组实验课时 ，秩序井然， 实验结果 ( 结论 ) 正确，而在 实验考查时，发现不少同学动手能力差，怎么回事呢 ?原来在分 组实验 的时候，大部分教 师只注意小 组的活动，如各小组是否动手、各组的实验数据、各 组完成实验的情况等，而没有注意到 组内每个人的活动，因此，出 现了基础好的或 动手能力 强的学生次次做，其他同学坐着看，没有做到人人动手。针对上述情况，教 师在分组实验时应强调 ：实验时 ，每次一人 为主，其他 为辅，轮流做主，使大家的 动手能力都能提高。发散思维是一种从不同角度，不同途径去 设想、探索多种答案，最 终使问题圆满 解决的思维方法，它是培养学生 创新思维的重要途径。 发散思维的培养，可以避免教 师、教材对学生思 维的压抑，避免无意 识地将学生的思 维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生 处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于 创新、合作学 习的精神。在教学中， 应鼓励学生猜想，不 轻易否定，就是 对学生错误 的猜想也不要 简单地给予批评，要培养学生广泛的探究 兴趣，强烈的创新动机和自信心。在物理实验 中，我 们 可以激 学生不限于 课 本中的器材，将器材开放， 学生根据 实 的目的和原理去 设计实验 ，鼓励学生写出有独立 见 解的实验报 告，然后根据不同的 实验 型，在 堂上进 行点评 ，分析得出合理的器材与步 骤 。 就把以往学生抄 实验报 告改变为发 散思 维的 程。如在 到 “用天平和量筒 量液体密度 ” ，我 让学生根据 实验的目的和原理去 设计实验 ，写出 实验 器材和步 。对 于器材，有些学生把 课 本中的玻璃杯 换 成了口杯等，在步 骤 上，有些学生把倒入部分 盐 水改为 全部倒入， 有些学生在步 骤 上先称空杯的 质 量，再称倒入 盐 水后的 总质 量。 于器材，我表 扬 了学生肯 动脑 筋 ;在步 骤 上我肯定了将 盐 水全部倒入的合理性，并 对 先称空杯后再倒入 水称总质 量的做法 进 行了讨 ，分析后得出 这 种方法在理 论 上是可以的，但在将杯中的 水倒入量筒 体 ，由于杯底和壁 粘有盐 水，使 测 得的体积 小于杯中原 水的体 ，会造成 较 大的 差。通 ，培养了学生的 发 散思 ，也使学生的 创 新能力在潜移默化中得到了培养。同 也使学生在 实验 合作中学会尊重他人，在合作中学会 坚 持原 ，在合作中学会交流，在合作中学会学 习 。新物理课 程 准中提出了新的 课 程理念，其中之一 “从生活走向物理，从物理走向社会 ”，物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理 现 象妙趣横生，而八年 级 的学生是初次接触物理。因此教 在教学中要 设 置一些 贴近生活的 实验 ， 学生从身 熟悉的生活 象去探索 认识 物理规 律，让 他 在 践 程中体会到物理在生活与生 产 中的实际应 用。 不仅 增加了他 们 学 物理的 乐 趣，而且 将培养了学生良好的思维习惯 和科学探究能力，拓展了视野， 为此，光靠校内 生的 实验是不 的，要将 课 堂延伸到校外，将 实验 室搬到社会、社区和家庭。例如， 让 学生调查 社区中噪声 染情况并提出如何防治，用橡皮筋制作 简单测 力 ， 察家中 电 冰箱的物 态变 化，冰箱内外温差与所耗 电 能的关系，利用可 瓶子做有关大气 和浮力的 试验 ，用铅 笔和小刀做压强实验 。 些由学生自 器材，甚至使用我 们 日常生活中的 有物品和学生自己的物品做 实验 ，更有利于使学生明白物理就在身 边 ，物理与生活、社会 系非常 密，而且通 过这 些没有使用 过 的器材，启 了学生的 新能力， 调动 了学生 刚刚 起步的 新意 ，拓展了学生的 新视 野。物理实验 教学的创 新，方式方法多种多 样 ，但目的是一致的，就是培养学生的 新能力，通 过实验 教学提高学生解决 实际问题 的科学思 维 能力。 之，创 新教育能使学生学会学 ，开 智力，提高素 质 ，培养了学 习兴 趣，增加了 锻炼 机会，增 强 了适 社会 展的意 。更重要的是通 过 演示实验 、分组实验 、课 外小实验 以及生活中物理 象的严 密 察和勤于思考，培养了学生主 探索的精神和 创 造性的 发现 、思考、解决新的 实际问题 的能力。物理学是一 门 以 察、实验为 基 的学科，物理 实验对 于建立物理基本概念、基本 规律，引出物理公式以及加深 它 的理解，有着不可替代的作用。物理 实验 又是培养学生实验技能和良好的 实验素养的主要手段。物理 实验的教学有其自身的特点，它有 别于直观的理论教学，又必 须以理论教学为指导。课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣，因此物理 实验在物理教学中起着至关重要的作用。但是 农村中学由于种种原因，物理实验教学大多只能停留在 传统的教学方法上。作为一名农村八年 级物理教 师，如何搞好 实验教学，是大多数物理教师研究的 课题。我认为农 村中学 实验教学应结合实际情况，因材施教，因地制宜。在八年级物理教学中,发现约 占三分之一的学生普遍存在物理成绩上不去的 现象,尤其是农村八年级 ,这个比例更要大些。其中原因归结起来大致有以下几方面。1、学生生源差：由于多方面原因 ,目前农村八年 级生源质量明显下降 ,多数学生来自 农村贫困家庭 ,家庭经济条件稍好的学生多数流 动到了办学条件好的 县城学校 ,而留下来的学生 ,由于与自己同等的或者比自己 还不如的同学都离开了 农村,造成的心中失落感 导致他们心理的失衡 ,动力下降，在学 业上没有什么追求和欲望。2、家庭教育方面：父母是孩子的第一任教师，家庭教育的好坏将直接影响子女今后的发展。在广大的 农村，由于学生家长所受教育程度普遍不高，家庭教育中的模范教育却表现得让人不敢恭 维，多种原因 导致家庭教育的失 败，间接影响着学校教学质量的低下。3、社会不良 环境的影响：一个完整的教育体系应该是学校、家庭、社会三方面的有机结合，其中社会 环境对孩子的影响不容忽视。社会上有一些小学都未毕业的人去 经商，赚了很多 钱，发达了。 为此，社会上便 传开了 “读书 无用论”，对他们的学习产 生了不良影响。很多学生受网络的诱惑，迷上了网 络游戏，每天利用 课外时间去网吧玩游 戏，有的甚至逃课去玩，通宵到天亮。试想，这样的学生 还有什么成 绩可言。4、学生内在心理：物理学科有其 说理严密、教学知 识多、单位复杂等特点。在学生学习的过程中 ,把学习当做包袱 ,处于被动的应付状态 ,缺乏独立学 习的精神和 习惯 。不愿参加物理学 习活动，对物理学 习活动常呈对抗心理状 态，对物理学 习丧失信心，灰心 丧气 ,对学好物理缺乏勇气和信心而自暴自弃 ,长期的失 败,致使部分学生放弃物理学 习 。根据目前物理 实验教学的 现状，需要做的工作还很多，既要巩固和完善演示教学，还要在学生分 组实验 和课外实验上积极探索、大胆 实践，把 实验教学早日推上新的台 阶，及早填补在实验教学上的空白，使演示 实验、学生分 组实验 、课外实验相互促 进、相互提高，共同服 务于实验教学，可以从以下几个方面 进行思考。首先，学生 实验前的准 备。实验预习 是保证学生进行正确操作、 获得正确结果、了解演示实验的前提。通 过实验 前的预习，让学生明确本 实验的目的、原理、方法，列出 实验使用的器材， 设计整理出 实验步骤，还要能根据 实验要求和需要 记录的数据， 设计记录 的表格， 这样在实验过程中以及 观察演示 实验时 才会做到心中有数，目的明确，从而提高 实验的质量。其次，教 师实验前的准 备。要求 实验前认真阅读钻 研教材，了解学生目前学 习状况，了解实验中可能 产生的各种 现象存在的 问题，了解所要做的 实验根据的原理，采用的方法，安排的步 骤。教师还要根据 实验的内容布置一些思考 题，让学生结合预习阅读 思考，加深对原理、方法、步 骤的理解。农村八年 级学生有其自生的特点，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，很多人对学习往往缺乏 兴趣，增加了教育教学的 难度。为此，在 进行实验教学时，应争取运用好物理学科的 实验特点，调动他们学习的热情，积极完成 实验教学。 刚开始实验教学时，学生往往无所事事，置身事外，只是一个看客，甚至看也不知看什么。这其实是实验的目的不明确造成的。八年 级阶段对观察的要求主要有：能 够有目的地 观察，能 够辨明观察对象的主要特征， 认识观 察对象所发生的变化及条件。物理实验中，只有 带着明确的 观察目的去 观察，才能深入、 细致、有效。因此，在 实验过程中必须要紧紧围绕这 个实验目的， 积极地把学生的 观察活动引向正确的方向。要 强化学生 “有意 识的注意 ”使观 察有明确的目的。学生有了明确的观察目的，就不会是看看玩玩而已了。 观察能力的培养是一个 长期而艰辛的过程，需要教 师有目的、有 计划、有步 骤地引导学生 ,启迪学生 ,注意对周围事物的 观察 ,让学生做生活的有心人 ,勤于思考、善于 观察，激励他 们观察的主 动性。逐步养成良好的 观察习惯，形成良好的 观察方法。 让他们从"看热闹 "到 "看门道 "。会看，就想 动手做，参与到 实验中来。演示实验是指教 师在课堂教学中， 为组织 学生观察、思考而 进行的 实验操作演示活 动。演示实验的直接目的是把物理 现象复制一遍， 让学生亲眼目睹或自身感受到物理 现象的效果，同 时把产生这种现象的方法告 诉学生。它 为学生学 习物理提供感性 认识，是激 发学生学习兴趣的有效方法。在整个演示 实验过 程中，教 师如不调动学生的 积极性、主 动性，没有一点学生的参与， 这种演示 实验虽 然也是可以使抽象的 东西具体化和 视觉化，但学生“视而不见 ”， “熟视无睹 ”就不见其效了。所以 应加强演示实验学生的参与度，把演示 实验改变为老师、学生共同参与， 协作完成。在演示 实验中引导学生积极主动地加入演示 实验中，动手动脑，帮助老 师或独立完成 实验操作， 向 老师和同学展 现物理课堂上的真我。另外只有在确保演示成功，目的才会达到。而决定演示成功与否的因素是多方面的，首要的是掌握 实验的原理，抓住关 键。如果演示不成功，学生就会感到失望， 对老师的讲解不信任和失去学 习的兴趣。演示实验的目的还在于使学生 对物理现象有清晰的了解。在 进行演示 实验时要让全班同学都看 见，而且要看清楚。因此演示的 现象一定要清楚、直 观，可见度大。所用的 仪器要足够大，灵敏度要高。 仪器置放的位置要达到一定的高度，使全班同学足以看清。个 别实验无法满足上述要求 时，应让学生 “代表 ”靠近 观察，然后由 “代表 ”作实 况报告。在教学中可能一 节课要做几个演示 实验，这就要求突出每个 实验的重要性，如 暂不用的仪器不要拿出来，以免分散学生的注意力。 对于不明显的现象可采取背景 衬托和演示的方法，想方设法的使学生 观察到明 显、清晰的 现象。将演示实验改为实生实验，培养学生 动手能力。 针对物理实验器材的配 备条件，充分利用学生身 边的物品，将某些 课堂演示 实验改为学生实验，使某些物理 现象、物理 规律、物理公式 经过学生自己 动手，在老 师的指导下总结出来。既使学生 对所学的知 识印象深刻、理解透 彻，又能 锻炼学生的 动手能力，激 发学习兴趣。使他 们感到自己生活在自然科学之中，周 围到处存在在着物理知 识，增强了亲切感，易使他 们接受知识和运用所学的物理知识去分析研究周 围的事物。学生分组实验虽 然数量不多、次数有限,但它却是物理 实验教学中的一个重要部分,一个不可缺少的重要 组成部分，它 对培养学生的 动手操作能力、 实验分析能力， 对培养学生勤于思考善于思考的 严谨治学的科学精神， 团结协 作、共同 发展的科学 态度，有着不可替代的重要作用。同 时，分组实验 的工作也十分繁 杂，以至于 让有的老 师望而却步。这时，不怕麻 烦，指导学生做好分 组实验 ，运用感官和教学 仪器，有目的有 计划地 认识事物和现象，作 为教师应给 予适当 讲解或演示。 结合教学的 实际情况，考 虑到学生的 实际能力，有机的 结合实验要求，扎 实地进行学生的分 组实验 。不同类型的学生 实验具有各自的特点，教师应根据不同 实验类型、目的、任 务和要求，灵活地、科学地、 创造性地采用最适宜的教学方法。 实验课 前必须有充分的准 备，学生通过认真阅读实验 教材后，首先要明确本次 实验的目的和原理，需要 测量的物理量、 验证的结论、用到的公式等。其次是弄清要用到哪些仪器，包括 仪器的功能、 调节、读数等，第三要清楚 实验的过程、操作步 骤、应注意的事 项等，并 让学生通 过预习设计 出简明的实验记录和数据处理图表。做 实验时 尽量放手 让学生操作，不要 对学生限制太多， 让学生有充分的时间仔细操作、记录和思考。 测量完毕后，收拾好 仪器，填写 实验记录 表格和 实验报告。实验报告以简明为原则，必要时可以讨论。 实验中要强调：遵守操作 规则、爱护仪 器设备、保证人身安全等。 实验后的分析 总结，认真阅读实验报 告，通 过总结进 一步巩固和提高学生的 实验技能，激 发做实验的兴趣和学 习的积极性。除了做好演示 实验、分组实验外，还应让 学生多做些家庭、课外小实验、调查 走访。如制作密度 计、简易温度 计，制作门铃、音乐贺年片，建立家庭 实验室、厨房 实验 室等。观察家庭 电路、用 电器名牌、会 阅读说 明书，调查浪费电能、水 资源的情况及 节能措施等。总之，物理教 师要做一个有心人，同 时也要教育学生留意 观察，留意收集生活素材，勤于动手，自力更生，就能基本解决器材不足的 问题，就能 较好地开展 实验教学了。