“探究式学习”在生物教学中的实施策略.doc

“探究式学习”在生物教学中的实施策略摘 要：新课程倡导探究性学习的学习方式。本文结合自己的实践经验，对学校课程中展开探究性学习的理解，探讨了在生物教学中实施探究性学习的策略，并对教学中理应注意的问题提出了一些看法。主题词：探究式学习 探究式学习 实施策略 注意问题新课程改革倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平，获取新知识的水平，分析问题和解决问题的水平以及交流与合作的水平”，倡导学生主动参与的自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。所以，在生物教学中应重视探究式教学，提升学生的探究式学习水平。如何在生物教学中组织学生实行探究式学习呢？本文结合自己对探究式学习的理解作如下的探讨。1.对学校课程中探究式学习的理解学校课程中的探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的协助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。基于这个界定，学校课程教学中展开探究式学习，教师应将探究的重点放在以下几点；一是通过探究满足学生的求知欲；二是通过探究获得关于身边事物的理解；三是通过探究培养学生的科学思维水平、分析和解决问题的水平，体验科学探究的一般过程，培养科学精神和科学态度，初步习得科学研究方法；四是逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。2.生物教学中探究式学习的实施策略结果，这是生物教学中探究式学习的一般过程。2.1 积极引导学生形成问题意识科学探究应该始于发现问题、提出问题开始的。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”是爱因斯坦的亲自感受。引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。为此，教师在教学中应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆的猜测和“异想天开”的机会；对学生出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。这样，学生在自由、民主和信任的学习环境里就会认真观察、积极思维、提出问题。2.2积极引导学生实行大胆而科学的假设提出假设是探究问题的关键，在很大水准上取决于对问题理解和理解的水准。所以，教师应积极地通过各种教学媒体，提供相关资料或让学生自主的搜集资料，引导学生多角度，多渠道地思考问题；重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的阐述，确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。教师能够对一些重要的思维方法（如推理、类比、分析等）能够通过渗透的方式教给学生，放手让坚信自己假设是准确的学生去实践。2.3积极设计实验和实施实验设计实验和实施实验的关键是创新，包括实验方案的设计、对照实验的确定、实验器材的选择、实验数据收集等各方面的创新。对学生来说，确定合适的对照最为困难。所以，教师要积极引导学生在探究中体验、尝试、总结。让学生明白所有实验都有对照，要确定实验中的变量，而在对照实验中，除了这个变量不同外，其他实验因素都理应相同。实验材料也理应创新，还应尽可能就地取材。实验设计的目的是收集数据和观察现象。应引导学生做好收集数据的准备，具有实事求是的科学态度和培养坚持不懈的科学精神。收集数据的方式很多，应采用观察、调查、测量和文献检索等各种方法，确保实验的科学性和准确性。2.4分析数据和得出结论实验或探究得出的现象和数据可能比较多，教师要引导学生分类、提取、分析和综合相关信息，并对信息实行评估。需要重复实验的应该重复实验，以便核实现象和数据，确保探究结论的准确性。当然，在探究过程中，还要引导学生持续地实行交流与对话、反思和审视他们探究的整个过程和方法，描述已有的探究成果，描述感到困惑的问题，描述所采用的新方法，描述所收集到的数据及其含义。为此，教师应倡导民主、平等的对话与交流，客观、全面的评价和反思。3.探究式学习在生物教学中应注意的问题通过上述探究式学习的实施过程，能使学生体验了像科学家那样实行科学探究的过程，培养了学生科学探究的水平，并领悟科学的本质。如何使探究式学习较好的落实在生物教学实践中，我认为应注意以下几个方面的问题：3.1教学内容有无探究性科学探究需要经历“提问假设实验解释反思交流”等过程，要组织有效的探究式学习教学活动，除了受教师、学生和教学设施等因素影响外，还与所学的科学知识内容相关。在生物学教学过程中，并不是所有的学习内容都适合实行探究式学习。所以在实施探究式学习的教学时，首先要选择适合的教学内容。一般来说，实验过程不很复杂，实验现象比较明显，实验时间不需要太长，实验条件不很苛刻，比较适合设计成探究式学习教学。3.2理应采用多种手段为探究式学习创设情境新的课程标准倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式，引到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出培养学生的创新精神和实践水平。但初中学生的抽象思维水平还十分有限，要有效的激发学生的探究欲望，必须采用多种手段，诸如图文信息资料、数据或生物标本、模型、动画、声像资料、CAI课件等，创设形象直观、生动活泼的情境，激发和维持学生探究式学习的积极性。3.3只重结论的评价，轻视过程的评价教师要结合探究目标和探究活动的全过程，从全方位、多角度去评价学生，要允许有多种假设，肯定所有的探究活动，尤其对失败的探究活动也应给予探究价值的肯定。正如英国化学家戴维说：“我的那些最重要的发现是受到失败的启示做出来的”。因此，对学生的探究式学习活动，既要重视结论的评价，更要注重过程的评价，这将会更加激发学生更大的探究兴趣。参考文献：1.汪 忠： 生物新课程教学论，高等教育出版社。2. 任长松：新课程学习方式的变革，人民教育出版社。注：该文发表在朝天教研2010年第一期。