关于英语教学中多媒体的应用问题 (2).doc

关于英语教学中多媒体的应用问题随着网络的普及，教学资源越来越丰富，作为一个资源平台, 网络中随处可见教学设计、教学课件，有些老师贪图方便，全盘引入, 这种生搬硬套的做法最终让教师失去了展示个性魅力的机会。其实，网络中有很多课件是粗制滥造的，即便是精品，也只能代表创作者的教学思路，并不一定完全符合每个人的教学需求。因此，教师要根据实际情况对资源进行合理取舍，有效整合，或结合自身特点和学生实际进行“量身定做”，不可能有一种教学方法适合所有的教师和学生，所以不要盲目崇拜或追随，更不要采用“拿来主义”。备课是一个资源化与个性化相融合的创造性劳动过程。在这个过程中，教师应找到与教材的最佳结合点，把自己对教材独到的见解融入到教学中，根据设计需要去选择资源、精化课件，才不会失去可贵的自我，课堂才能绽放教师智慧和个性之光。这样既能使文本呈现立体化，给学生带去耳目一新的感觉，还能培养学生多向思维能力和创新能力。一、在英语阅读教学中喧宾夺主。现行的阅读课教学模式一般分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。在阅读前阶段，为激活原有的相关知识，教师通常要介绍阅读材料的背景，为学生进一步阅读做准备。为了激发学生阅读的兴趣，在这一阶段, 不少教师绞尽脑汁，动用了各种各样的手段。在这个环节前后花了十几分钟, 导致后面的环节出现时间来不及的现象。为了调动学生的学习兴趣，教师想方设法，把学生感兴趣的东西搬入课堂，这固然无可厚非，但兴趣的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就的。课堂45分钟本来就十分有限，教师应该充分有效地利用好每一分钟。如果教师花了大量的精力和时间进行背景介绍和情景创设，原本想借助多媒体调动学生参与语言实践的积极性，但实际效果并不怎么理想，学生的语言输出比较单薄，仅用yes/no或一两个简短的句子来应答, 语言的质量不是很高。可见，在使用多媒体创设情景时，教师要考虑其实效性，对于那些既耗时又低效的素材能不用则不用。二、在英语阅读过程中弱化语言学习教师们都很注重引导学生对阅读材料的“整体理解”，但却忽视对词汇的有效教学，对涉及有宾语从句、被动语态等学生一知半解的语法现象基本避而不谈。一些老师怕讲了语言现象会冲淡教学重心，出现冷场，影响课堂热闹的氛围；还有些老师则担心完不成已经设计好的任务，不敢多讲；更有甚者，觉得没这个必要。其实，把握依托在语篇里的词汇的特定语境意义和分析复杂的句子结构能帮助学生准确理解文章。记得以前阅读课教学被批评为“因为语法教学，有血有肉的文章被肢解成一块块”，或所谓“见木不见林”。现在，在这个问题的处理上已经从一种极端走向了另一种极端。不少课尤其是公开课总是有意无意地回避语言学习活动。客观上，课时安排比较紧张，使不少阅读课的重心只停留在理解文本表面的信息上；主观上，教师对字词句的学习不重视，学习过程要么由教师唱“独角戏”，呈现几个简单的例句，让学生记下；要么让学生以划词组的形式被草草带过。这样一来，学生对基本的语言知识一知半解，更说不上灵活运用了。其实阅读能力的培养是建立在语言基础知识之上的，没有扎实的语言知识作为基础，发展良好的阅读能力必将是空中楼阁。可见，语言学习活动应当得到足够的重视，在阅读过程中要引导学生利用上下文提供的线索来推测词义，通过分析语法结构来理解句子意义等；在阅读后的拓展活动中要鼓励学生积极尝试用所学的语言知识表达自己的思想。同时，要重视学生在语言实践过程中的需求，及时给予必要的提示和语言支持。要实现英语阅读教学的有效性，必须把教师、学生、教材三者有机地结合起来，这三者之中，教师应充分发挥好主导的作用，树立“以学生的发展为本”的理念，备教材、备学情，理顺教学中语言学习与思维发展、语言学习与能力培养等目标的关系，经常反思自己的教学行为，更多关注学生的学习过程，努力突现学生的主体地位，落实课程目标，提高学生的语言学习能力，让阅读课真正成为学生学习语言、运用语言和发展思维的乐园。