提高英语口语能力.doc

提高英语口语能力我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。我在英语口语教学中尝试了一些新的措施和教法，有效地改善了中学英语口语教学，提高了学生英语口语水平。1培养英语思维习惯在教学中，教师应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移。教师要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英文词典，这样有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。对一些用汉语很难解释的英文单词，教师可以给出一些包含该词的语境，让学生去猜测。达到帮助学生理解掌握词、句，提高学生的英语运用能力的目的。2注重运用纠错策略基于新课改新教材的教学目标，课堂上大量的信息传递和交流让学生听说的活动量大大增加。学生在活动中难免有错，教师不能一发现差错，就立刻打断予以纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响了学生完整的表达，而且还影响了学生自信心。教师对学生语言错误的纠正，应以“不让学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性”为原则，努力采取鼓励、肯定的态度纠正错误，消除学生的心理焦虑，让学生在不断地成功中获得愉快体验，增强表达的自信心和愿望。3因人而异，方法得当口语教学中，教师要充分了解学生，要根据学生的个性差异采取不同的方法，有的放矢地进行教学。如性格外向的学生，活泼大胆，反应快，对这类学生应采用“吹毛求疵”法，在保护他们积极性的同时，对他们从严要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应慢，应采用“激励”法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。4明确目的，学以致用“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，“让每一个学生开口说英语”是英语教学的首要任务。有人担心注重听说训练会影响笔试成绩，其实，两者是相辅相成、不可分割并互相促进的。在认识上，我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语的能力。教师应努力为学生创设一个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。5形式多样，寓教于乐(1)课前“Free talk”。中学生随着年龄的增长及目主意识的增加，他们有很强的自我表现欲望，他们渴望把学到的英语知识运用到实际中去。课前3分钟自由会话练习就满足了他们的愿望。他们非常主动、乐意就他们关注的问题和感兴趣的话题用英语表达，从而锻炼了口语和交际能力。(2)角色朗读。对于多角色的文章，我常指导学生进行分角色朗读练习。如教学法因作家莫泊桑的文章The Necklace，文中涉及到3个人物，即MathildLoisd，Preer Lorsel和Jeanne，我请三个学生分别扮演这三个人物，在表演时，我要求学生先仔细揣摩文章内容，然后决定朗读时的语气、语调，以体现人物的年龄、性格特点，最后表达出文章的感情色彩。(3)口头复述。口头复述文章要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到、读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。(4)小组讨论。为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，让每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习机会，还能促使学生积极思考、集思广益、互助互进。如在学习了Unit9Life on the go(Senior Englishfor China Students Book 1A)后，我让学生就以下问题进行小组讨论：Should a middle school student buy acellphone?这个问题联系生活实际，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒己见，对于那些性格内向的学生来说。这无疑也是实践口语表达的机会。通过以上方法，营造愉快的交际语境，走出传统的教学模式。消除文化障碍，帮助学生掌握和提高语言的基本功。