小学科学教案：《人体的呼吸》教学设计.docx

注重探究体验培养实证意识人体的呼吸教学设计一、教材剖析：综观教科版 3-6 年级的科学教材，我们的身体是唯一一个涉及人体知识 的单元。这个单元包括七个部分的内容，为学生们提供了认识自己身体结构和功 能的机会，使他们认识到身体的各种活动都需要各个系统的协调运作，在这个基 础上建立他们的健康意识。本节课是我们的身体单元的第三课时，原题为运动起来会怎样（一）。 反复研读教材后，我认为课题中所说的运动，仅仅是引发学生关注呼吸的切入点， 运动和呼吸的关系固然重要，但它只是呼吸系统知识中的一个组成部分，本节课 的重点应该放在比较全面了解呼吸系统的功能上。基于这一认识，我将课题改为 人体的呼吸，以便更好的突出本课教学重点。教材安排了运动前后一分钟的心跳和呼吸次数的测量显然，每个人同时 测量自己的呼吸和心跳是不可能的；若按教师用书的建议两人一组，一人测量心 跳另一人测量呼吸，剥夺了部分学生的体验机会；即使花时间测得了心跳的次数、 知道了运动前后心跳的变化，但对为什么会发生这样的变化却没有作更深入的研 究，直到下一节课运动起来会怎样（二）才涉及关于血液循环的知识。那么， 把教材 69 面“测量一分钟的心跳”这一活动放在了下一课时进行，应该是明智 之举。排水集气法要不要让学生小组都参与这个实验？我认为怎样收集空气并不 是本课的重要内容，重点是利用收集到的空气和一般的空气进行对比实验，而且 这一节课已安排了不少学生的体验活动，所以这个活动我仅作为演示实验，只让 学生对过程和原理作简单的了解。二、教学目标：1、科学概念：（1）认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人体中的位 置。（2）知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换，将氧气吸收，同时将二氧化1碳排出体外。（3）人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸， 经常锻炼身体可以增加肺活量。2、 过程与方法：（1）在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。（2）结合 实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快原因的分析。3、 情感态度价值观：（1）在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学 生实证意识。（2）认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。三、教学重难点：1、教学重点：用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。 2、教学难点：通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。”四、材料准备：1、 演示实验：水槽 1 个、集气瓶 2 个，毛玻璃片 2 片，吸管，火柴。2、 小组活动：保鲜袋每人 1 个。3、 其他材料：课件，记录单，呼吸变化统计图。五、教学过程：1、游戏揭示课题：（5 分钟）（1） 同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们就来做个游戏，游戏的名称是 “你能憋多久”。规则如下：自然站立，闭上嘴巴，鼻子停止呼吸，看看自己憋 气多少时间，觉得难受就坐下并自由呼吸。（2） 教师计时，学生体验。（3） 说说感受：刚才的活动有什么感觉？（很难受，不舒服）为什么会觉 得难受？（因为没有氧气）哪里没有氧气？教室里吗？（不是，是身体内）身体 内为什么会缺少氧气呢？（刚才我们没有呼吸）（4） 揭示课题：恩，今天我们就来研究人体的呼吸（板书：人体的呼吸） （5）关于呼吸的知识，我们班的同学肯定知道不少，谁来简单的说说？ 设计意图：我看过不少资料，导入新课主要采用这两种方式，其一是按照2教材思路直接揭题后马上测量呼吸，其二是消除紧张为理由让学生深呼吸从而引 出课题，这两种导入都简洁自然，很不错。但我考虑的是，学习是要建立在学习 者原有知识基础之上的，只有在充分了解学生的已有知识结构的基础上，巧妙地 提取与本课教学内容相关的连接点，学生才会觉得这是自己想研究的问题，而不 是老师要我学的知识，从而以积极主动的心态参与探究活动中来。当然，这种设 计对教师的课堂调控能力有较高的要求。2、认识呼吸器官：（8 分钟）（1） 深呼吸，说说空气是从哪里进入人体，猜测一下它会经过哪些地方， 又是从哪里出去呢？（2） 学生体验后交流。（3） 引导：在呼吸的时候，其实有许多人体器官参与了这个过程，这些器 官我们可以统称为（呼吸器官）（板书：呼吸器官）（4） 观看课件“呼吸演示图”，认识主要呼吸器官，并让几个学生描述一下 空气在人体流动的路线。设计意图：这一环节，我让学生在体验和猜测的基础上，观看直观的“呼 吸演示图”和“呼吸器官图”，从而有效借助多媒体来辅助教学，落实认识人体 的呼吸器官的教学目标。3、体验空气变化：（7 分钟）（1） 过渡：这些空气一进一出，是来我们人体“旅行”吧！那你们觉得， 这些空气经过人体的旅行之后，会不会改变呢？（2） 体验活动：反复呼吸同一袋空气。（课件提示：先装一袋空气，然后用 袋口封住嘴巴和鼻子，反复呼吸，觉得难受就停下，同时把袋里的空气拧紧不要 让它跑了。）（3） 交流感受。（4） 提问：在这个实验中，袋子里空气的总量有没有减少？（没有，还是 一袋空气）那为什么到后来我们不能继续这样呼吸？（说明空气的成分发生了改 变）（5） 小结：是啊，如果空气没有变化，我们应该可以一直这样呼吸下去。 而现在，我们不能在一袋空气中长时间的呼吸，说明经过呼吸的空气确实发生了3变化。设计意图：亲身体验，感受更深！为了让学生体验到经过呼吸后的空气确 实发生了变化，教材安排了“反复呼吸同一袋空气”活动，是非常恰当的。我想 强调的是，要让学生参与活动是很简单的事，怎样把体验活动做足做细，这才是 教学的关键我采用了“旅行”这样的一种描述，让学生思考空气经过人体的 旅行之后有没有变化，体验后安排学生充分的讨论交流，分析为什么我们不能长 时间呼吸同一袋空气，从而让学生领悟到袋子中的空气确实发生了变化。从猜测 到体验再到思辩，真正实现了学生科学思维的提升。4、检验空气变化：（10 分钟）（1）猜测一下空气可能会发生怎样的变化。（氧气减少或者二氧化碳增加） （2）实验：火柴检验空气中氧气的含量。1 教师说明：火柴燃烧是需要氧气的，当氧气不足或没有时，火柴就熄灭了。 我们要检验呼吸后的空气氧气是不是减少，就可以用这个方法。2 请一个学生拿着自己反复呼吸过的那袋空气上台，问：能不能直接把火柴 放进去？（不能，会把袋子点着或熔化，里面的空气还会跑出来。）3 怎么办呢，教师今天告诉大家一个好方法：排水集气法。（课件演示说明） 边看边随机询问：为什么要瓶口朝下？瓶子里的水被谁挤出来了？4 收集两瓶反复呼吸过的空气，贴上标签，放一边。5 我们还应该收集一般的空气，这样才能对空气的变化进行比较。也收集两 瓶。6 火柴检验，学生观察。（3） 交流自己的发现。（一般的空气里氧气较多，反复呼吸的空气里氧气大 量减少。）（4） 延伸：科学家们专门对人体吸进去的和呼出来的气体成分进行了研究 比较，得出了这样一个结论。（课件：吸进去的和呼出来的气体成分比较）（5） 概括：人的呼吸实际上是在进行气体交换，把氧气吸收，将其他气体 排出体外的过程。（板书：气体交换）设计意图：在学生体验到空气变化的基础上，安排了用实验来检验空气的 变化，加强知识建构。本来，这里我准备安排两个实验，一是用燃烧来验证空气4中氧气含量减少，二是用澄清的石灰水来验证二氧化碳的增多，但因为偷懒没有 准备好第二个实验材料，只能略去。在收集空气时采用的“排水集气法”，我的 处理是作为演示实验，只让学生对过程和原理作简单的了解，以便节省时间突出 重点进行对比实验。5、人体运动与呼吸的关系：（8 分钟）（1） 看来，呼吸对我们人体是非常重要的，你知道在平静时自己一分钟大 约呼吸多少次吗 ?如果作剧烈运动后，呼吸的次数会不会变化呢？想不想测量一 下？测量的时候要注意什么？（不能刻意控制呼吸，及时记录在记录单上。）（2） 先后测量平静时和运动后的呼吸次数，记录。（3） 组织交流，并在黑板上完成呼吸变化统计图。（4） 讨论：为什么运动后呼吸的次数就会增加呢？（人体运动的过程中， 需要消耗大量氧气，所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平 时多。）（5） 倡议：经常锻炼身体，会增大我们的肺活量，获得更多的氧气。 （有关肺活量的知识作机动内容，看时间情况决定要不要展开。）设计意图：课上到这，大约用时 30 分钟，有关心理研究表明，学生这时往 往会呈现学习疲惫状态。为此，我安排呼吸次数的测量，利用运动这一容易吸引 学生的兴奋点，使课堂教学继续朝有效、有序的目标前进。还有，在讨论中明白 呼吸和运动的关系，明白锻炼身体的重要性，体现学习的价值。6、总结延伸：（2 分钟）（1） 通过今天学习，知道了什么？（2） 运动后呼吸会发生变化，心跳呢，下节课来研究。设计意图：让学生谈本节课的收获，梳理所学，建构比较完善的知识概念。六、板书设计：人体的呼吸呼吸器官气体交换5