关注个体尊重差异.doc
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1、关注个体 尊重差异金城江区第四小学 覃灵飞正如世界上没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异,就学生个体而言,存在着自身差异。差异是客观存在的。教师首先应该成为一名智者,在教学过程中细心观察,分析学生的特点。针对全体学生,教师对他们的知识水平,接受能力,学习风气,学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体,教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备,努力程度有一个清晰的线条。在充分了解学生的基础上,让他们发挥他们擅长的智能优势,带动其他智能的发展,使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。为了让不同层次的学生在每一节数学课中都能得到成功的体
2、验,个性得到发展和完善,创新潜能得到培养和提高,我借助数学分层测试卡,实施分层教学,让每个学生都得到发展。1、学生分层,调整学习小组我把全班学生按知识基础、智力水平等分成两个层次,编成学习优中等组和学困生组。(1)学困生指导组:把一部分学习有困难的学生组成学困指导组,他们主要在教师直接指导下学习,达到课程标准所规定的基本要求。(2)学习优中等组:这些学生一般能很好完成基础练习和综合练习,拓展练习一般能取得70分以上。2、备课分层,关注全体学生在学生分层的基础上,根据教材和课程标准的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技
3、能训练并注意层次和梯度。例如,在教学“因数中间、末尾有0的乘法”时,对学困组学生的要求是:只要能够正确计算就可以,他们可以一步一步地乘,0也要乘,这样避免了计算过程中数位不对齐的错误;而对优中等组则对计算进行优化,尽量能够应用简便算法。3、作业分层,确定不同要求布置作业时,每天用10分钟或多一点的时间完成分层测试卡。学困生组完成基本练习,也可以做综合练习,甚至拓展练习,学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题,这样可使学困生指导组有练习的机会,在做作业前允许他们问,使他们“跳一跳,也能摸得到”,增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地,以达到发展思维
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