轻轻松松口语训练.doc
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1、轻轻松松口语训练闫玉辉内容摘要:语文课程标准在口语训练上提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难度。但是,对于低年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性。关键词: 口语交际 创设情境 关注生活语文课程标准在口语训练上提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在
2、日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”说到学生口语能力的培养,这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性。下面谈谈我在口语交际教学中的几点体会:一、把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节1、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范,习惯于用方言进行交际。因此,在学生刚入学学习拼音时,就要开始进行说话训练,并规范学生的口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节时,学习ti的四声:ti球,亮亮在操场上踢球。ti水,小红到河边提水。ti
3、育,我喜欢上体育课。ti头,爸爸带我到理发店剃头。学生可以根据四声,组不同的词,造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇,又便于理解字义。既掌握了“ti”的四声,又进行了语言训练。2、在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是口头扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字,也可以训练学生的说话。当然,老师要耐心等待,并给以指导.如在教学“好”时,先让学生说说这个字是什么结构,是如何组成的,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何组词,如何造句,学生通过分析,知道“好”是左右结构,左边是“女”,右边是“子”,合起来组成“好”。组词:好人,造句:这位老爷爷是个好人。这样既有利于学生记忆生字,把知识
4、掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。3、 在阅读教学中训练学生的口语,主要是通过教师与文本,学生与文本,学生与教师这三者的交际。如家这篇课文,既是一则充满童趣的小诗,又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后,学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问:蓝天、树林、泥土、小河,它们还是谁的家?这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说:蓝天是太阳的家,蓝天是星星、月亮的家,树林是蘑菇的家,泥土是蚯蚓的家,小河是虾子、螃蟹的家等等。接着我又问:你们还知道什么是什么的家吗?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露,
5、着实令人欣喜。如:沙漠是骆驼的家,大山是老虎的家,大海是鲨鱼的家,文具盒是铅笔的家等。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。二、创设情境,让孩子们乐于说李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中自由地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。1、留心日常
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