商务英语学生学习心理特征与个性化教学.pdf
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1、山东水利职业学院院刊2010年12月 第4期 商务英语学生学习心理特征与个性化教学 朱庆妮 (山东水利职业学院,山东 日照276826) 摘要:了解、熟悉、掌握商务英语专业学生的心理特征,并将其与情境引领下的个性化教学相结合,既有利于因材施教, 扩大学生多维度的学习空间,又有利于培养学生的个性化学习意识和创新思维能力,实现教师主导下学生为主体的全方 位发展。 关键词:心理特征;个性化教学;情境 引言 我们通常所说的语言学习者的心理特征包括 学习态度、学习兴趣、学习动机和学习需求等方面, 它们往往对学习效果、语言交际输出产生一定的控 制作用。 美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯(Carl Roger
2、s)主张,教学不能只注重理智的发展而忽视人 的情感学习。 心理学研究证明,健康、稳定的心理情 绪有益于外语教学活动;与此相反,消极、不稳定的 心理情绪往往会降低语言学习的效果。 目前,我校 商务英语专业的学生尽管有一定的学习英语的迫 切性,但学习背景、自身条件等原因,使他们存在一 定的学习心理障碍,如果不及时消除,则容易使学 生产生一定程度的焦虑,自我效能感降低,学习成 绩下滑。 笔者从教学实践中通过观察和研究,试图 探索有效措施,以期促进商务英语专业学生的有效 学习。 1当前学生的个性差异与心理状况 所谓个性差异就是一个人在其生活、实践活动 中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个 性心理
3、特征。 个性差异在个体的性别、年龄、容貌、 体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同 程度的表现。 而学习者差异主要体现在动机、学习 习惯、性格、认知风格、学习策略等方面。 我校商务英语专业学生的心理状况主要体现 在以下三点:第一,迟于准备。 对于老师布置的任务 总是迟于准备,习惯于课堂上临场发挥。 第二,不善 于交流。我校商务英语专业的学生多为“90后”大学 生, 人机交流时间远远超过人际交流时间,不善于 与老师、同学交流与沟通,对课堂互动活动缺乏热 情。 第三,计划性差。 大部分学生学习计划性较差, 只有很少学生能制定切实可行的短期目标或长期 目标。 2学生学习心理障碍因素分析 2
4、.1基础知识薄弱,阶段性能力不强 职业院校的学生基础相对薄弱, 语言积累少, 对于结构稍微复杂一点的复合句, 往往望 “文”生 畏,学习兴趣不高,学习方式不灵活,习惯于传统的 翻译法,沟通技巧欠缺。 而且,大多数学生都是商务 英语的初学者,对商务知识了解甚少,处于较低的 能力阶段。 我校商务英语专业的大部分学生都能在 大一第二学期考过英语四级, 大二或大三考过六 级, 少数学生毕业前能获得剑桥商务英语证书、外 销员证书、单证员证书等等。 但一部分学生没有很 好地把握学习的阶段性,到了大三上学期,就只取 得了大学英语四级证。 2.2专业用途不明确,自我探究能力、自我超越观 念有待提高 部分商务英
5、语专业的学生英语基础知识不牢 固,商务操作能力不强,没有通过语言掌握商务知 识的欲求,更没有认识到商务英语作为专门用途英 语(ESP)所具有的特殊性。 大部分学生习惯于被动的 接受式学习,主题讨论中缺乏自我探究、自我超越 意识及对商务知识和异国文化的进一步探究精神。 基本技能、 文化交际能力及商务实践能力有待提 36 2010年12月 第4期 朱庆妮:商务英语学生学习心理特征与个性化教学 高。 3应采取的有效教学措施 针对我校商务英语专业学生上述的心理特征 及其产生的原因,结合日常教学的具体情况,笔者 主要采取了如下措施: (1)帮助学生打好基础,制定阶段性目标。 教学 中注意训练学生,使其具
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