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1、第二章 教育传播过程和模式受教育者特征分析,组名:新“势”力小组,小组介绍及联系方式,成员1:杨丽雨 20052801146 座右铭:做自己喜欢做的事 E-mail:,小组介绍及联系方式,成员2:赖舒婷 20052802219 座右铭: 菩提本无尘,何处惹尘埃。爱好:黄 昏,和谐之美,酷爱地理。 联系方式:13560449207 85210292,小组介绍及联系方式,成员3:郭映旋 20052801157 最喜欢的一句话:不惋惜,不抱怨我也不哭泣,金黄的落叶堆满心间,我已不再青春年少 联系电话:13610348961 Email: QQ:309759710,成员分工,杨丽雨教育传播过程的设计、
2、教育信息的 设计 赖舒婷受教育者特征的分析、教育媒体的设计 郭映旋教育传播过程的设计一教师与学生活动的设计,受教育者特征的分析,目的:是为了了解学习者的学习情况,为后续的教育传播设计提供依据。 从三个方面分析: 一般特征分析 学习风格分析 初始能力分析,一、一般特征分析,指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。主要包括年龄特征和个性差异。,含义:,年龄特征可分为8个阶段:,感知运动阶段(02岁),前运演阶段(26岁),具体运演阶段(611岁),形式运演阶段(1115岁),直觉运演阶段(1518岁),结构运演阶段(1822岁),综合运演阶段(2228岁),体系运演阶段(28岁以后),
3、个性差异,个性差异是一个人心理特征的总和。 包括:动机、兴趣、情感、意志、性格、生活经验、认知能力、认知结构。,学奕的故事,奕秋,通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕,其一专心致志,惟奕秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之,虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与? 曰“非然也。”,分析:,同一个老师,同样的课堂环境,学习动机和兴趣却不一样,一个意志坚定,一个三心二意;一个好动,胡思乱想,一个安心学习;结果一个成为奕中佼佼者,一个一事无成;是两者的认知能力和认知结构差别太大吗?不是,两者的智力差不多。 由此可见,教育要分析受教育者的个性差异,制定适合受教育者学习特征的教学计划。,二、
4、初始能力分析,指学生在学习某一特定的学科内容时,已经具备的有关知识与技能的基础,以及他们对这些学习内容的认识和态度。,初始能力分析,包括三方面的分析: 1、预备技能:学生在开始新的学习之前,已经掌握的知识与技能。 2、目标技能:在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 3、学习者学习态度:对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解,例子:,有些大学的英语课程,设置A、B、C三个等级班,这是以学习者的初始能力为划分依据。 在三个班的教学过程中,尽管C(B)班的预备技能、目标技能不如B(A)班,但有可能因为C(B)班的学习者在学习态度上很积极上进,期末时有可能超过B(A)班的学生的英语水平。,三、学习风
5、格的分析,学习风格的含义 学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。,学习者不同的学习风格,对学习时间的偏爱:清晨型、上午型、下午型、夜猫型。 感知觉通道的偏爱:视觉型、听觉型、动觉型、混合型。 其他的:对声音、光线、温度等的偏好。,场独立型与场依存型 例:飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直。 思维方式差异:具体而有序的思维者、具体而随机的思维者、抽象而随机的思维者、抽象而有序的思维者。 左右脑的差异: 左脑型(言语、逻辑性强) 右脑型(形象,直观) 左右脑混合型,教育媒体创设的情境主要有:,事实性情境:提供有关科学现象、物体形态结构、史料、文献等。 例:细胞的生长过程,意境性情境:提供有关情节、景色、现象的真实的或者模拟的、相近的画面。 例:语文课堂上的情境表演,用多媒体设备创设背景情境,如音乐、视频、图片。,示范性情境:提供一些标准的行为模式以供学习者模仿学习。 例:体育课上练习太极拳,播放视频给学习者观看模仿。,来,跟我学太极!,原理性情境:提供某一事物的运行、生长核发展的完整过程,帮助学习者了解事物原理,掌握科学原理。 例:原子核裂变 宇宙的大爆炸,探究性情境:提供某一事物的现象和过程,利用文字或语言,设置疑点和提出问题。,
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