农村初中教学中实施分层教学的研究开题报告.doc
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1、农村初中教学中实施分层教学的研究开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题 (一)、课题提出的背景:近年来,农村义务教育发生了翻天覆地的变化。特别是“普九”以后,农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善,但城乡依然存在很大差距。具体表现在:一个班级的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异,学习需求和能力发展上也不尽一致。这样,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价的现象依然存在,无视学生个性差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义将“面向全体学
2、生”放在第一位,这既顺应了未来教育的发展趋势,也是国家对人才需求的必然。然而绝大多数的农村学生,只能成为极少数尖子生的陪衬,成为应试教育体制的牺牲品。他们中的大多数,苦读九年(小学六年,初中三年)只能回乡务农,因为缺乏生活技能,进城打工没门,搞二三产业无路,只好在家里闲着,面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬处境,农民感受不到教育的经济效益,恶性循环造成家长对孩子的教育的忽视。作为基础教育,面临的任务既要瞄准知识经济的需要,培养高素质尖端人才,又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此,在实施素质教育中,必须面向全体学生,认清每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每位学生都
3、具备一技之长,使全体学生各自走上不同的成才之路,成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展,而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中,只有将因人施教落到实处,才能实现面向全体学生这一目的,才有利于每个学生在各自原有的起点上得到和谐的发展。因此我们拟定了“农村初中教学中实施分层教学的研究”这一研究课题. (二)、所要解决的主要问题:1. 让教师解放思想,转变观念,重视学生的个体差异,从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题,改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾,使每个学生认
4、识到自身的潜能,树立起信心,并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上,从根本上解决学生的优势得不到充分发挥,学生潜能得不到开发,学生的特长无法施展的问题2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法,克服教师教学时的盲目性,真正做到因材施教,有的放矢,目标明确,针对性强,拓宽教学门路,增大课堂教学的容量。3.通过有效组织好对各层学生的教学,将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中,极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力,提升教师业务素质和教学水平。二、课题的概念界定所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的
5、群体,并根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求,把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内,努力促进各类学生全面素质的发展与提高。三、课题研究的理论依据1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查,发现造成学困生的最主要原因不在于智力,而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学
6、生之材施教,尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”,发挥非智力因素的作用,提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”,提高教学质量将会有切实的保证。2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生,制定不同的教学目标要求,让每个学生有一个自己的“最近发展区”,通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”。让每个学生,特别是“差”生能尝到成功的喜悦,以“成功”来激励自己,发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。四、课题内容及研究的意义:(一)、本课题研究的主要内容:在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,
7、组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。1、学生分层:在教学中,根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素,通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径,在对学生一个月的全方位考查的基础上,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依上、中、下按4:5:1的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,B层是成绩中等的学生,C层是学习有困难的学生。2、备课分层:针对不同类型的学生提出不同的教学要求,设计教法,设计分层练习。具体做法:了解差异,分类建组。针对差异,分类目标。面向全体,因材施教。阶段
8、考查,分类考核。发展性评价,不断提高。3、讲课分层进行:课堂教学的基本结构分为:分层设疑看书自学尝试练习教师分类指导归纳小结分层作业。上课时,分层提出思考问题、启发思维,分层钻研、尝试练习、分类指导,然后在教师指导下对本节课进行归纳小结,强化学习重点,强化分层训练,正确处理“优、中、差”三者关系,做到有同有异、有分有合、分合有致。4、作业、练习分层:课内外作业,分基础题、综合运用题,基础题全体学生必须做。对学困生应该强化练习,优生 “吃不饱”时,适当补充一些综合运用题,使不同类型的学生得到不同程度的提高。5、课内课外分层指导:因人因组而异,在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导
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