新苏教版五年级数学上册《 小数的意义和性质6.小数的近似数》优课导学案_17.doc
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1、小数的近似数 教学设计教学内容苏教2011课标版小学五年级数学上册第三单元第6小节。教学目标1.学生能根据要求正确地运用“四舍五入”法保留一定的数位,会求出一个小数的近似数。2.在具体的情境中,进行小组探究活动,加深对小数的认识,提醒学生在表示小数近似数时,小数末尾的0不能去掉,理解保留不同位数小数的精确程度,培养学生的数感。3学生具体情景学习中感悟到数学知识内在联系的逻辑之美,提高审美意识的同时渗透环镜保护教育,对学生进行思想品德教育。教学重难点怎样正确地求一个小数的近似数,理解小数近似数的精确性。教学学具多媒体课件。教学设计一、情景导入。1.介绍我们学校的简单情况。课件出示:印江实验小学四
2、年级有10个班,全校大约有70个班。师:这条信息中哪个数是准确数,哪个数是近似数。(生:10是准确数,70是近似数。)你是怎样看出来的。(生:大约)师:那你能猜一猜近似数70的准确数可能是几吗?(预设:可能比70小,可能比70大。)说说你的想法?(引出求近似数的方法“四舍五入法”,并板书。)2.课件出示:我们班有69个聪明可爱的孩子,在第三单元测试中,总分是5586.5分。 师:我们班的平均分怎样求?(生:5586.5 69 )小数的除法我们还没有学过?我们可以借助计算器。出示:计算器和计算结果:80.528986(师:如要老师要把我们班这次检测的平均分向校长汇报,汇报表演,教师要读得很吃力的
3、样子。)你们感觉老师读这个数读得怎么样?(生:太长了。)师:那这个数怎样读呢?(生读出这个数的近似数。)揭示课题:在现实生活中,我们有些时候不需要说出一个小数的准确数,只要说出这个小数的近似数就可以了。所以,这节课我们就来共同学习“求一个小数的近似数”。(板书课题)(设计意图:现实情境对培养学生数感具有重要的促进作用。在学习小数近似数的过程中,培养学生的数感也是主要目标之一。所以在情景导入时,我充分利用学生的生活实际,创设情景,在复习求整数近似数的同时让学生切实感受到求小数近似数在生活中的应用。同时也唤起学生的经验,回忆“四舍五入”的方法,为后面的探究活动做好准备和铺垫。)二、探究新知。(一)
4、小组合作学习,探究求一个小数的近似数的方法。师:如果让你来汇报,你会用哪个近似数向校长汇报?先自己思考,然后小组合作讨论。小组讨论要求:1. 你们小组觉得用哪个近似数汇报比较合适?2.这个近似数是怎么来的?3.由小组内的一个人在草稿纸上写下来,注意要写成“80.963768 ”的格式。教师板书格式。(教师巡视,巡视要注意观察三种典型情况)小组汇报:教师并板书在黑板上。同时引导学生口述按求一个小数的近似数的过程,并提炼出按要求求一个小数的近似数的方法。(设计意图:用“四舍五入”法求整数近似数的经验是学生已有的,为此,我在这个环节中设计为学生创造自主探究的氛围,指导学生合作学习,指导学生提炼方法,
5、进而更好地理解和掌握求一个小数的近似数的方法。既培养了学生的表达能力,又培养了学生的数感。)(二)练习反馈中质疑:上学期我们班进行了体质健康测试,测量了身高等,瞧,豆豆也测量了身高,根据图上的信息,谁来说说豆豆的身高是多少?(生:0.984m)师:你们能用刚才学的方法来求豆豆身高的近似数吗?0.984 1 (保留整数) 0.984 1.0 (保留一位小数)质疑:近似数“1.0”中的“0”可以去掉吗?预设:(1)1=1.0,可以去掉;(2)不能去掉,去掉了就不是保留一位小数。教师明确:在表示近似数时,小数末尾的0不能去掉。因为0起到占位的作用。(设计意图:结合豆豆测量身高这一现实情境,练习求一个
6、小数的近似数方法,加深对小数的认识通过讨论要不要去掉“1.0”中的“0”,提醒学生注意:在表示小数近似数时,小数末尾的0不能去掉。)(三)对比学习,理解近似数的精确性。课件出示:我周末买的不同高度的两个玩具图片,一个高1.64dm ,一个高2.25dm。师:你们能用刚才求小数的近似数的方法求这两个玩具高度的近似数吗?1. 保留整数。生:都是2dm。师:也就是说这两个玩具的近似数是相等的,这两个玩具实际高度怎样呢?(课件展示两个玩具的高度比较。)生:相差很大。2. 保留一位小数。学生完成后,教师提问:你们发现了什么?举手回答。生:我发现保留一位小数比保留整数要精确得多。师出示课件:求近似数时,保
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