贴近生活——为学生的发展而教.docx
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1、贴近生活为学生的发展而教镇江市京口区实验小学谢春芳数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成的方法和理论,是现实世界的数量关系和空间形式的科学 ,具有较高的抽象性和严密的逻辑性。在平时的教学中,一部分教师过分重视学生的数学成绩,导致反复的题海训练,使大多数学生对学习数学感到枯燥乏味,随着时代的发展,人们越来越清楚地意识到数学教学不仅仅是传授数学知识,还要通过教学使学生学会求知、学会生活、学会审美,使学生得到全面和谐地发展。因此,我国新一轮的课程改革注重了数学教学贴近学生、贴近生活,注重学生创新意识和实践能力的培养。全日制义务教育数学课程标准明确指出,数学教学要紧密联系学生的生活
2、实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。可见,数学教学需立足于学生的终身发展,从学生的实际出发,从生活实践出发,引导学生自主学习,唤醒学生的创新意识,培养创新思维,促进学生全面发展。1、 贴近学生 , 数学教学之根本所在我国传统的数学教育注重数学知识的基础性和严谨性,重视双基的培养,多次国际间的竞赛也证明了我国基础知识教育的成功,但不容忽视的是学生的表达能力、动手能力、创新能力严重不足。随着课程改革的深入,
3、 人们对数学教学的价值观发生了深刻的变化,数学教学从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展,新课程标准提出了数学教育的总体目标是:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其它学科学习中的问题,增强应用数学的意识,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。可见,义务教育阶段数学教育的基本出发点是:促进学生全面
4、,持续,和谐的发展。因 此,只有贴近学生,从学生的角度出发,为学生的终身发展着想的 数学教学才是真正的数学教育。因为我们不可能将所有的数学知识 教给他们,而是应该使学生学会学习。为此,教师在自己的教学中需要达到三个境界。1 、“忘我”我国的基础教育,强调师道尊严,重视知识的传承,忽视知识的获得过程,课堂教学死板,学生被视为一片空白,被动的接受数学知识,师生双方都不敢也不能“标新立异”,导致课堂教学缺乏生命的活力,学生缺乏学习的热情。现代研究表明:有效地学习是建立在学生原有经验的基础上,没有学生的主动参与和原有经验的建构,任何脱离学生经验的灌输都是低效的。奥苏伯尔也曾说过:影响学习的唯一最重要的
5、因素就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。因此数学教师在教学时,应当蹲下身来,与学生站在同一高度一起思考,体会学生的需要,从而与学生一起参与知识的获得过程,忘掉教师高高在上的角色。例如:在教学第二册“认识人民币”这课时,由于学生在生活中经常看到人民币,有时还使用过人民币,在教学时,再逐一介绍各种面值的人民币,既费时又费力,学生又不愿听。我们在教学前对学生作了一项调查:( 1 )你喜欢怎样上“人民币”这节课?( 2 ) 你想了解人民币的哪些知识?调查结果是百分之七十以上的学生要求安排购物场景,部分学生对以前的人民币和外币感兴趣。根据调查结果, 我们重新组织了教材, 力求充分利
6、用学生已有的生活经验,以购物为主线,组织学习活动,培养学生解决问题的能力。再进行课堂教学时,开展了生动直观的“购物”数学活动,由选举出来的两名学生作售货员,我和其他同学扮演顾客。有的用几角钱去购买学习用品,有的用几元钱去购买课外书。购物活动中,师生都“忘我”地融合在一起,师生、生生之间自然地交流,在不知不觉中把学生已有的知识和经验系统化、数学化,且课堂气氛热烈,学生情绪高涨,亦有力地丰富着学生对数学知识的认识和体验,推动着学习的进程。再如:在教学 20 以内的进位加和退位减时,大部分的学生在家里或在幼儿园里学过了这部分知识,学生已能达到教学要求。如果再由教师一步一步的铺垫、新授、巩固,势必形成
7、学生厌学的心理。这时,教师只要让会算的小朋友做一做“老师”,看看哪位“老师”讲的小朋友易懂, 老师此时的身份就是学生, 可以与学生一起交流,提出自己的疑问,做到充分的尊重学生、信任学生。此一来,课堂 气氛非常轻松,学生心情也很愉悦,并有效地激活了学生的创新欲望。2 、“忘行”学生是学习的主人,是课堂教学的主体,依据新课程标准编写的教材,正是考虑了学生已有的生活经验和已有的知识背景,考虑了数学自身的特点,打破了“复习新授巩固”的就知识讲知识的旧模式,形成“问题情境 建立模型 - 解释、应用拓展”的基本模式,提供了现实的有趣的,富有挑战性的学习内容,创设了充分地进行数学活动和交流的机会,突出了学生
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