浅谈生物教学中学生实验设计能力的培养.doc
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1、浅谈生物教学中学生实验设计能力的培养牛军锐 马育国(吴江市芦墟中学 215211) 摘要:随着教育改革的进行,近几年高考中出现了以考察学生能力为主的新型实验题实验设计,对学生提出了更高的实验要求。但从卷面上看,学生得分并不理想,实验设计能力距高考要求还有一定的差距。作为一线教师,我们如何在日常教学中培养学生的实验设计能力呢?本文主要从打基础、课本实验创新、强化训练等方面论述如何逐步提高学生的实验设计能力。关键词:高考 实验设计 实验能力在中学生物教学新大纲中,对学生的实验能力提出了新的标准。要求学生不但要学会科学观察和实验的方法,而且还要有提出问题、做出假设、设计并进行实验,分析和处理实验数据
2、,作出合理的结论的能力。这一要求在近几年高考中都有明显的体现,尤其是对学生实验设计能力的要求,从2000年高考吉林等四省理科综合卷中的第25题,打破了传统的命题模式,首先对生物实验设计能力进行考查开始,每年的高考都对学生的实验设计能力有所考查。如2001年高考的上海卷(39题),2002年上海卷(43题),2003年北京春季高考题(21题)、2003年江苏卷(42题)都有实验设计题,很明显,生物实验设计这种类型的试题将成为今后生物高考中的热点。但当前学生对生物学实验教学普遍重视不够,缺乏对实验设计基础知识的学习和训练,实验设计能力较差。作为一线的老师,我们该如何在日常教学中逐步培养、有效地提高
3、学生的生物实验设计能力,下面谈一些我个人的教学实践与看法。 1 经典实验分析 构建实验设计地基俗话说:万丈高楼平地起,没有实验设计的基本原理和方法,学生不可能顺利的完成实验设计,更谈不上能力的提高。但现在的教材中,并没有专门的内容介绍生物学实验设计的基本原则和方法,而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中,这就要求我们在教学中要善于发现并挖掘出教材中的隐含信息,帮助学生了解和掌握实验设计的理论知识。通过对光合作用的发现史、生长素的发现史、孟德尔遗传规律的揭示过程等经典实验的扩展和分析,使学生明白实验的原则、方法和步骤。例如在复习光合作用发现史时,通过对萨克斯实验的分析使学生明白试验前
4、黑暗中放置一段时间,试验过程中叶子一半照光,一半避光的意义,使学生明白实验设计应设立对照,遵循科学性原则;通过孟德尔选择自花授粉植物豌豆而没有选择其他异花授粉植物的原因的分析,使学生懂得实验设计要简便可行,容易操作,即实验设计要遵循可行性原则、简便性原则;通过对课本上一些经典实验的操作与分析,使学生掌握每一个试验的设计应该能够使别人可以重复,而不是随意设计的,即试验设计应遵循可重复性原则。学生设计的实验是否成功,正确的实验设计方法和步骤也是非常关键的。在日常的教学中,我们通过对一些经典实验过程的分析,使学生逐步明白实验设计的一般思路和方法,如何分析实验结果等。例如:在学习生长素发现史时,向学生
5、呈现达尔文的实验过程和步骤,分析设置四个实验的原因和意义,让学生从中体会实验设计的思路和方法。2 课本实验延伸或重新设计,培养学生实验设计能力生物教材中安排的实验绝大多数是验证性的实验,这种实验安排对于教学有有利的一面,比如实验目的明确,实验步骤规范,结果易于预料和控制,很容易使学生在短时间里了解一个知识的发现过程。但它也有不利于教学的一方面,主要是束缚了学生的思维,尤其是创造性思维,使学生只会“按方抓药”,而不会自己独立设计。而且事先知道了结果的实验,会使学生的兴趣下降,对于教师而言,也容易变得思想僵化,使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。因而在实验时,我们教师要指导学生理解实验
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