Unit 3 Let's Paint (Part A Let's learn) 教学设计.doc
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1、Unit 3 Lets Paint (Part A Lets learn) 教学设计 一、设计说明1. 话题:Colors2. 课题说明:本课时的教学内容主要是颜色单词的听、说、认读。这个内容与学生的生活息息相关,但与前两单元的教学内容并无太大联系。3. 课时说明:本课时是本单元的第二课时,是颜色教学的第一课时。4. 学生情况说明:本案例适合小学三年级学生,这些学生从一年级开始学英语。二、教学目标根据新课程标准设置的总体教学目标,结合本单元的实际教学内容与学生的实际情况,确定本单元的教学目标如下:1. 知识目标学生能听、说、认读颜色单词:red、yellow、blue、green、purple
2、;学生通过学习单词能够对What color is it? / Is it red? 等句实行理解并做出相对应的回答;学生能通过调色初步了解三原色。2. 水平目标能够说出自己喜欢的颜色;能够在老师的提示下根据具体情景实行简单的提问。3. 情感目标注重培养学生准确表达自己的喜好;注重学生兴趣的提升与学习水平的培养。三、教学重点与难点1. 教学重点:听、说、认读颜色单词red、yellow、blue、green、purple。2. 教学难点:red、green的发音与句型“What color is it?”“Is it red?”“Maybe its red.”等句的理解与回答。四、学生情况分析
3、三年级的学生活泼、好动,注意力容易分散,但他们具有极强的求知欲,模仿与记忆力很强,而且极具学习的潜力。我们学校从一年级就开设了英语课程,所以学生已经积累了一些语言并具有一定的基础和学习水平。本课时的部分单词在以前一年级时已经接触过,所以在此基础上教师适当增加了一些难度,结合以前所学句子:Its . / Do you like .? 等句。教师将教学的重点放在了单词的认读与语言使用水平的培养上,目的旨在以滚雪球的方式以旧带新,让不同层次的学生都有不同层次的提升,同时让学生在大量输入的基础上达到大量的输出,为使用语言实行交际打下扎实的基础。五、课前准备1. 教师准备课件、录音机、磁带。2. 教师准
4、备各色苹果,背面写有对应的颜色单词,单词表面被一层白纸遮盖。3. 教师准备一次性透明杯、三原色。4. 教师为每组学生准备一次性透明杯、三原色。5. 教师准备录音机、磁带、文具单词卡、彩虹条。六、教学步骤1. 热身/复习(Warm-up/Revision)Lets do.Open your pencil-case.Show me your sharpener. .边听磁带边做动作。(学生动作整齐,精神饱满)(教师出示文具单词)T: Where is your pen / . ?Ss: Here it is. (学生边说边出示文具,有些学生看到单词反应快些,有些则慢些。) 通过唱一唱、做一做来热身
5、,使学生放松心情,制造浓厚的学习氛围。让学生在最快的时间内进入最佳的英语学习状态。2. 表现/操练(Presentation/Practice)a. 表现新句(What color is it?)T: Where is your crayon?T: What color is it? (教师指向个别学生的蜡笔)T: Its red. (教师自问自答)T: What color is it?T: What color are the apples? (教师指向黑板树上挂着很多背面朝上并被白纸遮盖的苹果)教师设置悬念。b. 认读、操练单词T: What color is it? (教师摘下苹果,被
6、白纸遮盖的单词部位朝学生)(教师慢慢撕开白纸,并以直拼形式表现单词red,再翻到涂有颜色的一面)教师用升降调带读 red。教师纠正个别学生的发音。T: What color is it? (教师把苹果的单词面贴在黑板上)(教师请学生来摘下另一个苹果)T: Is it red?T: What color is it? Lets have a look.(由学生揭开白纸)blue.T: Its blue. Do you like blue? (与个别学生实行问答)T: What about this one? Maybe its red. / Maybe its yellow. Can you?
7、(让学生根据提示实行猜测)(揭开白纸,表现yellow)教师带读yellow。T: We still have two apples. What color is it? (学生摘下一个)T: Maybe its .(揭晓答案,green)教师带读green,注意学生的发音。c.(课件打出彩色风景图)T: The grass is green. / . is green.T: What else is green?(教师即时纠正学生的发音,描述完绿色让学生对其他颜色实行描述。)T: What is yellow in the picture?(点击课件出现白雪公主)T: Yes. Snow W
8、hite is wearing yellow today. (点击课件风景图七个小矮人围着白雪公主在唱“Who is wearing yellow today?”)T: Is it yellow now? (点击课件,白雪公主的衣服变成了黄粉相间色T: No. Its yellow and pink.(教师反复两次并强调“and”)T: What color are the pants? (教师指着各个小矮人的衣物)T: Yes. Its red and pink.(教师用夸张的语调给以肯定)T: This one? T: Is it pink? (指教室里的物品)T: Is it pink?
9、 (教师随手拿起讲台上的一块橡皮)教师把橡皮送给回答准确、声音最响亮的学生。T: Is it pink? (教师摘下树上最后一个苹果,并揭开白纸表现单词,purple)T: Do you like purple?T: I like purple, too. Look! Its purple. Its a purple apple.(教师边说边将苹果翻到有颜色的一面。)T: Oh! Im sorry. I forgot to paint it. Lets do it now. 教师指着每组学生前面的颜料。(教师有顺序地指导学生实行调色)First, Lets mix red and yellow
10、. Second, . Third, .教师请调得好的小组成员上台给苹果上色。Ss: Here it is.问题突然转换学生有些发愣。Ss: Its . (教师自问自答后,学生很快理解并能在老师再次提问时做出相对应回答)学生开始观察并思考。Sx: Its red / yellow / . 学生跟读(个别学生的发音不太准确)Ss: Its red.(全班齐说)Ss: Yeah.(猜对的学生表现得非常激动与兴奋。)学生分小组读。4. 拓展/巩固(Extension/Consolidation)a. Look and read. (树上所有的苹果都已经被摘了下来。全班齐读单词,读完一个,教师把该苹果
11、翻过来,颜色与单词对上号给学生一个完整的理解)b. Listen and put.(篓里写着颜色单词。个别学生放苹果)T: I like red / .教师将学生放苹果所用的时间写在黑板上。最后一个苹果教师自己来放。c. Sum up. 校对篓里的答案并总结本节课所学。教师根据时间奖励放苹果速度最快的三个学生。d. Listen to the Color SongT: Im tired. Lets listen to a song. (播放彩虹歌时教师按歌词顺序逐一出示彩虹条,在旋律优美的彩虹歌中结束了整堂课。)七、教学反思1. 这堂课的一条主线是先表现彩色苹果树,再逐一摘苹果,最后让学生将苹
12、果放到篓里。这条完整的主线将激发兴趣,趣中学、趣中练,到趣中巩固、拓展紧密地结合在了一起。然后通过穿插儿歌、童话故事、调色、抢时放苹果等多个活动让学生在充满趣味的课堂里感受语言、练习语言、使用语言。2. 整堂课的内容非常充实。但在实际教学中,我们发现小组合作调色环节并不是很理想。因为所有学生都参与了动手,所以教室里显得有些乱,而且学生调色速度不一、结果不一,这使得课堂秩序控制难度增大。所以调整为教师一个人在讲台前完成调色任务,这样课堂上秩序井然,整个过程又能给学生一个完整、清晰、准确的理解。八、点评新课程标准把激发和培养学习英语的兴趣、使学生树立自信心放在了首位。而本课时教师的设计正是以培养和
13、保持学生的兴趣为宗旨,从趣中学、趣中练、趣中拓展等多个方面培养学生的自信心。学生的积极配合、大胆发言、及语言的使用水平充分体现了这个点。整个教学设计有很多闪光的地方。比如教师的整条主线,从表现苹果树,到通过猜测摘苹果,再到放苹果,一条完整的主线贯穿了整堂课。这条主线将劳动人民的辛苦与劳动带来的乐趣紧密地结合在了一起。再比如教师对单词的处理,因为学生具有一定的基础,所以教师将乏味的单词通过丰富多彩的活动融会在英语情境当中,能让学生乐于说,敢于说,能于说。这样一来,在提升学生学习兴趣的同时,学生能够用最简单的语言实行得体的交际,使学生主动获取信息,习得语言,并在感知语言的同时逐渐学会用语言实行思维
14、。该教师从学生的生理及心理特点出发,适时用儿歌、童话等缓解学生的情绪,达到事半功倍的效果。美中不足的是在调色环节中虽然全班都动起来了,但个别小组并没有在老师的指导下实行操作,而是不亦乐乎的自行调色,这使得当时的过程一度显得有些混乱。Unit3PartBLetsTalk.泰安市第一实验学校 宋巧珍教学设计理念:英语课程标准明确指出,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语课的主要目标是培养学生用英语做事情的水平,同时重视学科内容的有效融合。新课程提倡任务型教学,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成教学目标。本着这个理念,我在设计本课时从激发和保持学生的学习兴趣入手,
15、精心创设生活化语言情景,展开丰富多彩的活动,让学生在我的指导下实行语言交流,感受用英语交流的乐趣和成功感,从而培养学生用英语实行交流的水平。教学目标:1. 情感目标:注重学生的内在需要,在活动中培养学生的协作精神和竞争意识,培养学生学习英语的积极情感态度。2. 知识目标:能使用所学语言实行交流。3. 水平目标:通过本课的学习,学生能在实际生活中用英语实行问候;培养学生在课堂上实行自主评价的水平;培养学生根据情景猜测语义和在尝试中自我修正的学习策略。教学重点:1. How are you? Fine, thanks. Very well, thank you. Im fine, thank yo
16、u.2. Lets paint! Great!教学设计:一、唱歌、交流热身1. 课前通过与学生对唱英语歌曲 Hello, how are you? 烘托英语学习气氛,吸引学生的注意力,为即将开始的英语学习做好心理准备。同时导入本课的重点之一。2. 与学生用 How are you? Fine,thank you.实行交流、问候。(交流过程中与学生持续击掌、拥抱、握手等表示友好。) 在融洽的情境中复习上一节课的主要内容,为本课的重点内容作好铺垫。 反思:课堂是生成的,而不是预设的。根据学生的情况灵活调整教学设计是新课程的基本要求。与学生交流过程中伴随的拥抱、击掌等肢体语言,使师生的交流,超出语言
17、的交流而升华到情感的交流,极大的激发了学生参与活动的积极性,符合三年级学生向师性极强的心理,同时也激活了学生已有的与本课内容相关的旧知识、旧技能,引出新语言新内容,为学习新知识做好心理和知识上铺垫。二、导入、表现、学习新语言1. 师生问候,引出答语:Fine, thanks.继续上一环节的问候,让学生反过来问教师:How are you? 教师边回答:Fine, thanks.边板书:How are you? Fine, thanks.然后让学生注意此答语与上节课学的有所不同,并指出:Thanks means thank you.接着强化认读单词 thanks,同时渗透、使用语言 Great!
18、 最后让学生用新学的答语实行问候交流。2展示费俊龙出舱时的照片让学生作为中央电台记者对费俊龙实行采访问候,引出: Very well, thank you.并激励学生只有学会用这个新答语才能有资格与费俊龙实行对话。在此过程中继续让学生用 Great! 实行互相表扬.3展示聂海胜在舱内过生日的照片,让学生对其实行问候,引出: Im fine, thank you.并激励学生用这个答语与费俊龙实行对话。在此过程中继续让学生用 Great! 实行互相表扬。反思:教育既是理解过程,也理应是活动过程,这种活动不是教学中的点缀,可有可无,而是学生获得充分发展的必要,是学生掌握语言知识并将知识转化为水平的途
19、径。此环节的教学设计将学习内容与当时学生们日常生活的热点话题相结合,这种生活化的情景有利于学生感知,体验新知识,有利于培养学生的语言使用水平,同时进一步调动了学生参与活动的积极性,继续保护了学习兴趣。4. 引导学生总结 How are you? 的答语,并让他们讨论说出更多的答语。教师板书。 How are you? Fine, thanks. Very well, thank you. Im fine, thank you. Good, thank you. Im OK, thanks.5. 让学生六个人一小组实行挑战问答游戏,自己的答语不能与别人的重复,否则本组其他成员能够叫停 stop。
20、6. 通过表扬、鼓励学生引出 paint。T: You did a very good job, I“ll paint a nice picture for you.强调 paint 并边说边画简笔画:猫、狗、兔、熊猫、苹果等,让学生在此过程中理解 paint 的意思之一。接着认读、学习 paint,最后让学生用 Paint a . 说出自己想画的东西,如:S1Paint a banana. SsGreat! 教师和学生在黑板上画写他们说的东西。T: (指着黑板上的简笔画)They are very lovely, but they are black and white, do you wa
21、nt to make them nicer? Lets paint them, Ok? 边说边给小猫图上黄色,让学生在此活动中理解的另一用法。然后教师指小狗,让学生用 Paint it yellow/ red/ purple.说出自己想把它涂成什么颜色。这个教学过程即使用了新语言,又复习了相关颜色的内容。到此,整个学习、表现过程结束。这个过程采用活动途径,坚持边表现边学习、边巩固边使用的原则,倡导体验和参与,教学环节层层深入,让学生在学习过程中不但能建构知识、提升语言水平,而且通过感知、体验、参与和合作等活动方式,完成任务和实现目标。并在学习过程中即时调控情感态度和学习策略,以形成积极的学习态
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