人教版小学语文五年级下册:5.古诗词三首(说课稿).pdf
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1、牧童说课稿牧童说课稿 一、说教材一、说教材 1.教材分析 牧童是人教版五年级下册第二组第五课古诗词三首中的 一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。 牧童是唐 代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。 整首诗 向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图: 草场、 月夜、 笛声、 牧童, 像一幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美,用词 活泼,情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 2.学情分析 五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象 画面等多种方法来读懂古诗的大意。 对学习古诗抱有一定的热情, 但 有时,则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能
2、深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况, 结合本单元教材分析、教学要求和本 课教学要求,依据课程标准中的“三个维度” ,在充分考虑学生的年 龄特点、认知水平的基础上,我确定了一下的教学目标。 二、说教学目标二、说教学目标 1.熟读并背诵古诗,感知古诗大意。 2.使学生体会到诗中画面的优美意境, 并从中感悟到诗人对悠闲 自在、安然自乐的生活状态的向往。 3.通过学习,使学生感受童年生活的情趣和快乐, 感受中华语言 的精妙。并以此确定本课的教学重点是 “使学生体会到诗中画面的优 美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向 往。 ”同时这也是学生学习的难点。 三、说教学方法三、说教学
3、方法 苏霍姆林斯基说过: “儿童是用色彩、形象、声音来思维的。 ”教 学本首诗,我重点运用“情景教学法” 、 “设景想象教学法” ,借助多 媒体课件与音乐来创设学生乐于接受,能走进其间的意境的课堂氛 围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外,我还采用了“诵读法” 、 “重点字词剖析教学法”进行教学 四、说教学过程四、说教学过程 我将从以下五个环节展开教学。 (一)以明快的音乐入手,走进牧童 课前,我先播放了一首欢快的乐曲田园之歌 ,让学生听。随 后问学生:欢快的音乐带给你什么样的心情?然后顺势引导:其实, 能带给人快乐的事有很多, 比如今天老师和大家一起学习, 就很快乐。 见
4、到久别的朋友, 会很快乐。 认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。 现在,就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。 由此导入古诗牧童 ,并板书:牧童 这样的安排,我旨在“快乐”二字上展开教学,不但消除了学生 上课伊始的紧张感,又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成 曲调先有情”的课堂基调,课堂教学也因学生的入情而进入了积极的 状态。 (二)三读古诗,品味意境 歌是唱出来的,诗是诵出来。诗只有用心朗诵,才能彰显它独特 的韵味。在此,我采用了“诵读法” ,设计了三“读”环节: 1.一读字正腔圆 学生初读本首诗时,我要求学生读准字音,读通诗句。重点认读 “铺” 、 “蓑” 、 “卧”
5、 。 2.二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上,我告诉学生:诗歌更讲究节奏, 读诗要读出它的抑扬顿挫,读出它的变化,才能读出它的美。 3.三读诗中意境 通过以上两个环节的练读, 学生大多已能熟读古诗,并初步感知 古诗大意。此时, 我引导学生进行更深层次的读品读古诗。我鼓 励学生, 会读诗的孩子一定能读懂古诗, 请你在心里品一品每一句诗, 你从中读出了什么? (1)读出诗中所蕴含的画面 此环节我会根据学生的回答, 引导学生想象画面意境, 让学生用 一个合适的词形容一下这景、 这人、 这物。 此时出示课件: 你会填吗? ()的草()的笛声()的牧童()地躺着 ()的草场()的月光()的的晚风(
6、)的月夜 如此,学生从单个词语入手,经过扎实的语言文字训练,使诗中 的景、人、物变得鲜明生动起来,并为下面的古诗理解降低了难度, 体现了学习的阶梯。 (2)读出牧童愉快的心情 王国维说: “一切景语皆情语。 ”本首诗的特点是叙事抒情,情景 交融。为了让学生体会诗人的情感,我从诗中人物“牧童”切入,让 学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读, 并猜一猜 这是位什么样的的牧童?大多学生通过反复的读能感受到牧童的快 乐心情。在和学生的交流中,我相机板书:快乐、悠闲。 “三”读古诗环节,我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不 同形式的读,调动了学生学习古诗的主动性和积极性, 让学生读出层
7、次,读出诗韵,读出诗情。让学生在读中理解,在读中感悟,在读中 思维。充分体现了“快乐读美文,轻松学古诗”的理念。 (三)入诗境,悟诗情 在熟读古诗的基础上,我进一步激发学生的学习热情:同学们, 你们发现没有?这首诗的题目为牧童 ,可整首诗并没有出现“牧 童”二字,你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?并根据 学生的回答进行相机教学。 预设一:抓住“铺”想象画面,品味“弄”感受情趣 当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时, 我接着引导: 谁在吹笛子?在什么地方吹?这个问题旨在引出第一句 古诗。接着,运用画面再现情境,让学生感受牧场的辽阔,并对学生 进行语言概括能力的训练:
8、说说你看到了一幅怎样的画面?你从诗中 的的哪一个词看到了青草的繁茂, 草场的辽阔?引导学生领悟了 “铺” 字的精妙后,我话锋一转: 这么大这么美的草场,你喜欢吗?谁更喜 欢?什么原因是他如此喜欢? 这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。 这最后一问必会引起学 生积极地思维,他们会给出牧童喜欢草场的种种原因,可能会说:快 乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲 牧笛笛子 ,用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了 这美丽的原野,和这位快乐的牧童一起嬉戏。 鼓励学生也用自己优美 的语言把刚才的所见所闻描述出来, 实际上也是考察学生对诗句的理 解情况。 “只有入境,才能悟神
9、。 ”本环节中,我根据学生的年龄特点、 认知特点,先运用画面与音乐再现情境,后用语言描述情景,为学生 营造了一个轻松愉快的学习气氛。 美的画面,美的音乐充分调动了学 生的多种感官进行体验,使学生的形象思维和抽象思维都得到了发 展。 预设二:想象“卧月明” ,感悟诗中情 有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与 悠闲。我出示课件: 牧童休憩图给学生以感官上的体验,再领引 学生回到文本中,让同桌互相交流一下,你觉得诗句中的那个词更能 体现牧童的无拘无束? 在班级交流中,根据学生的不同见解,我分别预设了以下问题引 起学生的思维与想象: (1)不脱蓑衣:为什么不脱蓑衣?是累了,想躺下来
10、好好舒展 一下身子?是喜欢月夜里的草地,想好好的欣赏一下? (2) “卧”什么是“卧”?卧在怎样的地方?怎样的时间?怎样 卧?把卧换成“坐”或者“立” ,放到诗句中读一读,感觉如何? 这样的教学设计,避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串 问,而是抓住重点字词的剖析,品味其精妙之处,突出语文学科的特 点,进行扎扎实实的语言文字的训练, 让学生感受到祖国语言文字的 美妙,使学生真正学有所获。 接着,我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处,让学生开 启想象的闸门: (音乐渐起)躺在柔柔的草地上,闻着青草的芳香, 望着天上的明月,享受着晚风的抚摸。此时此刻,假如你是这位躺在 草地上的牧童,你会想些
11、什么?做些什么? 也许他睡着了,又会梦见什么呢?让我们轻轻地背一背这首诗, 送给他一首催眠曲吧。 这样,让学生进入诗境,走进牧童的内心世界,抒发情怀,发表 见解。此时,学生化牧童为自己,化自己为牧童,与诗中人产生了情 感的共鸣。 (四)探作者,体会别样情。 读诗,不仅要读出诗中画,还要读出诗中人即诗人的思想体 现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向, 是从一个层次到 另一个层次的深入。自然, 也是这也是学习诗词的难点之处。为了很 好的解决这一教学难点,我这样引入:快乐的心情是相通的。眼前的 一切不仅令牧童陶醉,令我们大家陶醉,也令诗人吕岩陶醉。其实, 吕岩喜欢喜欢牧童,还有另外的原因呢。
12、让我们先来看一下吕岩的资 料,快速读一读,看你捕捉到了什么信息?(同时出示课件。 ) 这样的引入, 我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的 内心,用自己敏锐的目光去发现,去窥探诗人内心的情感。学生通过 自己的发现获取信息,得出结论,增强了他学习的信心,使他体验到 了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。 通过这个教学环节,使学生透过诗,看到了诗人心灵深处的一种 追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后,我再次 引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来, 更是学生 的情感在回归和升华,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,进而解决 了本课的教学难点。 (五)拓展阅
13、读,体会诗作美 学习古诗,就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗, 所以在 学生“意犹未尽情犹未止”时,我出示了一组以“儿童生活”为体裁 的诗句赏析 牧童 卢肇 谁人得似牧童心,牛上横眠秋听深。 时复往来吹一曲,何愁南北不知音。 桑茶坑道中 杨万里 晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。 童子柳荫眠正着,一牛吃过柳阴西。 同时出示的还有袁枚的所见和其它的诗句,并要求学生课外 积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句, 真正做到 课内外的有机融合,从而让学生爱上古诗词,爱上中华传统文化,感 受其中的博大精深。 自此,完成了本节课的教学任务。在教学中,我努力寻找人文精 神与语言训练的契合点,通
14、过各种形式的阅读训练,将学生带到情境 中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进 行学习,这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。 五、说板书设计五、说板书设计 最后,我说一下板书。我的板书简洁明快,一目了然。 “快乐、 悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现,也是整 个教学过程的点睛之笔。 (附板书) 牧童 吕岩铺 蓑 快乐悠闲卧 舟过安仁说课稿舟过安仁说课稿 一、说教材一、说教材 (一)说教学内容 舟过安仁 是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文, 它是三首古诗中的一首, 舟过安仁以新奇的角度写渔童行舟过江, 以伞作帆,张伞使风时天真、活泼的情景。这首诗浅
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