2第一朵杏花二备.doc
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1、课题2 第一朵杏花教学目标1.学习生字,读准“绽、顷、兴”的读音,理解“郑重、精确”词语的意思,生字能正确书写。2. 能正确流利地朗读课文,能概括课文内容,学生能质疑。3. 学会分角色朗读课文,体会带点词语的作用,感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。教学重难点学会分角色朗读课文,体会带点词语的作用,感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。教学准备 搜集竺可桢的资料教学过程复备一、导入。1.他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家,中国近代地理学的奠基人。他主持并参加我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察,做出了重大贡献。他叫竺可桢,指导写“竺”“ 桢”。2.出示竺可桢的语言,指导朗读和
2、质疑。他曾不止一次地说过:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。竺可桢3.这篇课文写了他的一个什么故事?自读课文。二、检查预习。(1)顷qng刻间 兴xng冲冲(2) 完成填空,引导学生多填,感受词语的意思。泛出( ) 绽开( ) 吹皱( )(泛出新绿、粉红、红晕、酸味,绽开花瓣、笑容,吹皱河水、一塘荷花)指导写“皱”。河水用“吹皱”,柳梢呢?小草呢?杏树的花苞呢?出示句子“春风吹绿了柳梢,吹清了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”朗读。梨花呢?青蛙呢?你还能说吗?指导仿写。出示书上插图,用上刚才填的短语说说图中的杏花。2指名说说杏花与
3、第一朵杏花的区别,课文围绕第一朵杏花写了竺可桢和孩子之间的什么事?引导学生理清课文脉络。三、学习第一次对话。1怎样才能读好竺可桢和孩子的对话呢?指名回答。(根据人物的身份、提示语、注意标点符号)2同桌分好角色合作朗读。3指导读对话。(1)教师示范读“爷爷,您又看花啦?”将重音分别放在“您”“又”“花”,让学生区别,说说哪一种读法合适?结合上下文说说理由。(竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣,可以看出他经常看花。所以孩子想到这些,才会问的时候强调“又”)(2)指名做动作读竺可桢爷爷的话:“是啊,杏花开了。”“你知道杏花是哪天开放的吗?”从动作体会
4、到什么?(读的时候就要读出竺可桢的亲切和蔼。)(3)你有什么习惯?日积月累,长此以往就形成了习惯。“习惯地问”让你体会到什么?(可以看出竺可桢爷爷是不由自主地问,体会到他不仅爱观察,还要进行探究。所以读的时候要读出竺可桢爷爷的不假思索。)4小结:分角色朗读我们要注意提示语,提示语写了人物的表情、动作,我们还要透过这些表情和动作,联系上下文体会人物的内心,我们才能读好对话。四、学习第二段对话。1.文中第二段对话没有提示语,你还能读好吗?给对话加提示语,小组进行讨论。讨论时一人做评论员,一人做发言员,一人做记录员,一人做组长。一人将大家加的提示语进行汇报,评论员重点评论,其余人进行补充,组长定夺。
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