浅谈小学数学小组合作学习的策略.doc
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1、浅谈小学数学小组合作学习的策略绵阳市花园实验小学 李华小组合作学习的倡导及落实已经有较长的时间了,在这期间,我们曾观摩过大师们的示范课,优秀教师的探究课,年轻教师的模仿课,从不同层面、不同角度呈现了小组合作学习的价值走向,如今的教师,更多理性的成分让教育走向本真,小学数学合作学习,说实在的,这个话题当下不新鲜,关注的热度也不是特高,但在我们平常实实在在地教学工作中,确实也有它存在的不可替代的价值,我作为一名一直在小学数学教学一线的师者,关注了一些专家的理念和思想,有一些想法和做法,传递给大家的就是在我们一线教师教学中,对合作学习的理解,落实和困惑。现象一:设置不合时宜。在现行的课堂教学中,部分
2、教师为了追求学习方式的改变,不解读教学内容的特点和学生实际盲目地跟进小组合作学习方式,比如:个别教师在教学内容浅显的地方设计小组讨论,个别教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,个别教师在需要教师引导的地方设置小组合作,个别教师在一节课中安排了多次小组合作学习。由于活动的目的性不强,层次不清,时机不合理,形式大于实效。现象二:分组分工不合理。在常态课堂教学中,最常见的小组合作学习形式就是按前后座位自然分成四人小组,而座位的编排往往考虑的是学生的高矮、男女搭配以及习惯。这样的4人小组虽然开展小组活动简便易行,但不利于让不同特质、不同层面的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。活动中
3、,经常出现问题刚抛出,马上就会出现一片热烈讨论的场面。内行都能发现,这只是一种表面上的“合作”,实际上“热闹”。有的小组的发言明星霸着发言,有的小组你说你的,我说我的,就是没人倾听;有的小组大多组员一言不发,只是无奈的坐着、看着;有的小组借此闲聊。原因何在?分组不合理、分工不明确。现象三:合作时间不足。合作的内容要讲究,但合作的时间呢?一些教师呈现问题后立马宣布“讨论开始”,可不到三两分钟就叫停。想想,学生接到指令还未思考即展开活动,活动才刚展开又叫停,这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易让学生茫然,把有效的学习方式理解为玩玩。现象四:个人与小组的评价。开展小组活动后常要以小
4、组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表发言往往是“我认为”、“我觉得”之类,脱离了合作的真正目的。教师对小组成员汇报的评价也常是“你真能干!”、“你的想法不错”之类。问题何在?关注了学生个体的评价,而忽略了对所在小组的整体评价;关注了小组合作学习结果的评价,而淡化了对学习过程与方法的评价。这种偏执的评价极易影响学生参与合作学习的积极性、主动性,更谈不上良好学习习惯的养成。为此我们展开了思考、实践,梳理了如下策略:对策一:确定合适的内容,选择合理的时间。小组合作学习是课堂教学的重要学习方式之一,但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等,选择有合作价值的内容、有利的时机和适当的次数
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