《弱电解质电离平衡》教学设计(全国优质课获奖案例).pdf
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1、弱电解质的电离平衡教学设计弱电解质的电离平衡教学设计 1设计思想与理论依据 本节课是江苏教育出版社 化学反应原理 模块中的 “弱电解质的电离平衡” 。 依据普通高中化学课程标准(实验) 对弱电解质的电离平衡的学习要求:了 解强弱电解质在水溶液中电离程度的差异, 能描述弱电解质在水溶液中的电离平 衡,了解酸、碱电离理论。依据化学反应原理模块的功能定位,发展学生的 “微粒观” “定量观” “动态观” ,同时结合建构主义学习理论,使学习者通过新 旧经验间双向的交互作用进行概念、理论建构,成为信息加工的主体、知识的主 动建构者。教学的核心目标是:培养学生科学演绎推理能力,从定量的角度建立 学生对弱电解
2、质电离平衡及条件改变后平衡的移动的认识。 2教材分析及学习者分析 从教材来看, “弱电解质的电离平衡”起到了很好的承上启下作用。承上, 指它既是对化学 1模块中电解质、非电解质、电离等知识的深化,又是对前 一章化学平衡理论的延伸和扩展; 启下, 指为学生后续学习水的电离、 盐类水解、 沉淀溶解平衡打下基础。学生已经初步建立了化学平衡的观点,并能初步应用平 衡移动原理来说明浓度、温度等外界条件对化学平衡移动的影响,但由于弱电解 质的电离平衡比较抽象,所涉及的都是学生看不见、摸不着的微观粒子,造成学 生认识上的障碍。 3设计思路 现代自然科学的发展更多依赖于量化分析, 许多重大发现都是从大量的、基
3、 于实验的数据中,经过归纳梳理,发现蕴含在其中的科学规律。国人比较感性, 擅长定性分析;西方人则比较理性,数据分析严谨。有感于此,培养学生的定量 观,用数据分析得出结论,是设计“弱电解质的电离平衡”的核心思路。将本节 内容设计成对“化学平衡”知识的再质疑,再论证。在论证中,学生运用化学实 验数据猜测、计算、分析、归纳得出结论,符合科学探究的基本流程,在知识的 建构过程中培养学生的科学素养, 让学生体验化学数据之美, 感受科学探索之美。 1 4教学过程设计 教学过程教学过程 教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动 阅读拉瓦 锡主要贡 设计意图设计意图 数据有用吗? (烘托化学定量研究革
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