[专题范文]秉笔直书教学设计(5则).docx
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1、专题范文秉笔直书教学设计(5则)秉笔直书教学设计秉笔直书教学设计(一):秉笔直书教学设计本课教材分析:本课写的是战国时代的历史故事,故事由自东周列国志。题目概括由了太史的本分。课文透过对话展开情 节,刻画人物。人物语言贴合人物身份。 叙述了战国时代, 相国崔杼杀了国君光,他让太史们写“先君是害病死 的”,太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史,最后不得 不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命,以死维护了太史的本分, 当然不是因为他们觉得 自己的性命不值钱,而是在他们心目中,历史太重要了。 世间就有这样的人,宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。 这不仅仅仅是真话的力量,而更是人格的力量
2、。学校及学生状况分析:本班学生思维比较活跃, 勇于展现自我,具有必须的 自主识字和独立阅读潜力。 在学习中能够发扬互相合作的i精神,合作、探究的意识强。本课的学习应豉励学生收集有关“秉笔直书”的资料, 更深入的理解课文资料, 透过 人物的语言及行为重点理解课题,体会人物的思想品质。教学目标:1、引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。2、豉励学生提由感兴趣的问题,培养学生独立思考的潜力。3、学会抓住重点词句,深入理解课文资料。4、学习抓住要点,绘声绘色的复述课文。教学过程:一、交流资料,豉励提问。1、板书课题,齐读课题。课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料,请大家相互
3、交流一下。2、归纳学生的资料,引导学生提生不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思,理解“伯、仲、叔、季”的排行次序,了解太史的职责,明 白“竹简”是怎样回事。二、自读,整体感知。1、围绕课题“秉笔直书”,你有什么感兴趣的问题 吗?(教师梳理归纳他们可能提的问题:谁秉笔直书?他为什么要秉笔直书?秉笔直书的后果是什么?)2、围绕自设问题,自己用喜欢的方式试读课文。3、小组讨论交流。三、细读课文,理解人物特点。1、(由示课后的“金钥匙”:)为了更好的理解太史 伯、仲、叔和季,能够向自己提由这样几个问题:(1)他们的职责是什么? ( 2)他们是怎样做的?画由重点词语 和句子。(3
4、)他们为什么这样做?(让学生围绕“金钥匙” 的提示再次默读课文。)2、同桌交流,体会史官宁愿被杀头也要说真话,记 录真实的历史。这不仅仅仅是真话的力量, 而更是人格的 力量。(在交流中重点理解这样几个句子:)(1)太史伯说的两句话,第一句:太史伯听了崔杼的话,严肃的说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪 能捏造事实,颠倒是非呢?” (先让学生充分的读句子, 读生反问的语气,感悟反问句表达意思的力度,以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句一一“按 照事实写历史,是太史的本分,不能捏造事实,颠倒是 非。”重点体会“本分”, 能够请学生说说每个人根据不 同的工作,都有些什么本分。从而感受
5、太史务必说真话, 记录真实的历史。)(2)第二句:太史伯说:“我只有一个脑袋,如果 你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”(在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后,再来读这一句话, 能够多找几个学生读, 甚至由老师范读,目的就是要引导 体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。 从而感悟人物性格的耿直,敢于直言。)(3)太史仲的话:太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了, 难道 还能把所有的人都杀了吗? (能够设计这样一个问题:太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了, 仲还敢这么说,难 道他就不怕死吗?透过“面不改色”、“冷笑”,体会他的毫不畏惧,感悟人
6、物特点。)(4)前面的三位太史都已经被崔杼杀害了,这时候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季说:“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失去了太史的本分, 不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还 有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀 害太史,越显由您心虚。”(小组交流,透过太史季的话, 体会他毫不畏惧,点由崔杼杀人后的心虚, 而季自己为了 尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。)3、指生有感情地分主角朗读,在充分的读中再一次 深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。指导朗读要点:要注意抓住崔杼神态变化的语句(生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气),读生不同的语气
7、。(自由读、指名读、分主角读、范读、分组齐读)4、讨论:崔杼都已经杀了太史伯了,为什么仲、叔 和季还要誓死按照事实写历史呢?(有学生可能会认为他们这样做不值得,人最重要的是生命,或许能够换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候务必 给以正确的引导,让学生明确太史就是真实的记录历史的 人,务必说真话、写真事, 还历史以真实比个人的性命还 要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。)四、指导复述,交流收获。1、指导学生用简练的语言复述课文资料。2、回顾课文,积累语言。(有重点的摘抄词语,比如 “不屈服”、“本分”,这样的词能够帮忙理解几位太史 秉笔直书的高尚品格。)3、交流学文后的收获,联系现实思考太史的这种精
8、神在这天有何重要好处,给予我们每个人怎样的启迪。4、结合课文,谈谈对美言、谎言、直言、谣言、思 言的理解。秉笔直书教学设计(二):教材分析:秉笔直书一课节选自不怕死的太史 。讲述了 战国时代齐国的国王齐庄公被相国崔杼杀了。 崔杼串通几 个人立齐庄公的兄弟为国君, 自己独揽大权。崔杼叫太史 伯记录这件事说先君是害病死的。 太史伯却不从,他严肃 的说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实, 颠倒是非呢? ”他照实记录在竹简上,“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。 太史伯的弟弟 仲接替了哥哥的职位, 他也是照实记录,崔杼想不到天下 竟有这样不怕死的人, 气哼哼的问:“你难道
9、没看到你哥 哥的下场吗?你不怕我把你也杀了吗?”太史仲面不改 色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是 把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”崔杼吩咐 手下把他杀了。第三个太史叔还是不屈服, 也被崔杼杀了。 崔杼一连杀了三位太史,虽然十分生气,心里却很恐慌。等到第四位太史季上任, 崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。崔杼问他不爱惜自己的性命吗?太史季 说:“我当然爱习性名。 但要是贪生怕死,就失去了太史 的本分,不入尽了本分,然后死去。但您也要明白,就是 我不写,天下还有写的人。 您只能不许我写,却不能改变 事实。您越是杀害太史,越显由您心虚。”崔杼只好作罢。 太史季回来的
10、路上碰见南史氏迎面走来,南史氏对他说:“听说三位太史都被 杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。”太史 季把鞋号的竹简给他看,南史氏才放心回去了。课文透过对话展开情节,刻画人物。人物语言贴合人 物身份。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命,当然 不是因为他们觉得自己的性命不值钱,而是在他们心目 中,历史太重要了。世间就有这样的人,宁愿挨打,宁愿 被杀头也要说真话。 这不仅仅仅是真话的力量, 而更是人 格的力量。教学目标:知识目标:透过本课的学习,使学生了解秉笔直书 这个故事的资料。理解几位史官宁肯牺牲自己, 也要维护 自己的职责,敢于直言的凛然气节。潜力目标:抓住太史伯、仲、季、南史氏的
11、话,体会 他们为什么不肯改竹简的写法。结合课文,理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意 思。并且在熟读课文的基础上,能够复述课文。情感目标:理解几位史官宁肯牺牲自己,也要维护自己的职责,敢于直言的凛然气节。教学重点:理解几位史官宁肯牺牲自己,也要维护自己的职责,敢于直言的凛然气节。教学时间:2课时教学过程:第一课时一、导入新课:1 “秉笔直书”,从课题中,你想了解到些什么?2、围绕课题“秉笔直书”,让学生提由问题二、自设问题阅读课文。帮忙学生梳理他们可能提的问题:谁秉笔直书?他为什么要秉笔直书?秉笔直书的后果是什么?然后阅读后议论,让学生提由自己的看法, 这时能够由示课后的“金钥匙”:为了更好的
12、理解太史伯、仲、 叔和季,能够向自己提由这样几个问题:(1)他们的职责是什么?(2)他们是怎样做的?(画由重点词语和句子)(3)他们为什么这样做?让学生熟悉“是什么” “怎样” “为什么”这样的提问方式,学生围绕“金钥匙”的提示再读课文。在交流中体会史官宁愿被杀头也要说真话,记录真实的历史。这不仅仅仅是真话的力量,而更是人格的力量。三、再读课文,理解重心:1、理解几个句子: 太史伯说的两句话,第一句:太史伯听了崔杼的话,严肃的说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢?” 先让学生充分的读句子, 读生反问的语气,感悟反问句表 达意思的力度,以及所表达的意思。使学生在朗读中把反
13、 问句改为陈述句一一“按照事实写历史,是太史的本分, 不能捏造事实,颠倒是非。”重点体会“本分”,能够请学生说说每个人根据不同 的工作,都有些什么本分。 从而感受太史务必说真话, 记 录真实的历史。)第二句:太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我 颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”(在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后,再来读这一句话,能够多找些孩子读,甚至于老师的范读,目的就是要引导体会伯 为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直,敢于直言。)2、体会理解太史仲的话:太史仲面不改色,冷笑着 回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了, 难道还能把所有的人
14、都杀了吗?(能够设计这样一个问题:太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了,仲还敢这么说,难道他就不怕死吗?透过“面不改色” “冷笑”体会他 的毫不畏惧,感悟人物特点。)10前面的三位太史都已经被崔杼杀害了,这时候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季说:“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失去了太史的本分,不如尽了本 分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写 的人。您只能不许我写, 却不能改变事实。您越是杀害太 史,越显由您心虚。”3、小组交流太史季的话,体会他毫不畏惧,点由崔 杼杀人后的心虚,而自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩 然正气。(1)理解几句话,再回过头来读,让学生在充分的 读中(
15、2)深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚 品格。4、全文有感情的朗读,要注意抓住崔杼神态变化的 语句(生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气) , 读生不同的语气(自由读、指名读、分主角读、范读、分 组齐读)(1)借助投影或者图片讨论:崔杼都已经杀了太史伯了, 为什么仲、叔和季还要誓 死按照事实写历史呢?有学生可能会认为他们这样做不 值得,人最重要的是生命,或许能够换一个竹简欺骗崔杼。(2)老师这时候务必给以正确的引导,让学生明确 太史就是真实的记录历史的人,务必说真话、写真事,还历史以真实比个人的性命还要重要。5、指导学生用简练的语言复述资料四、总结课文:第二课时教学资料:可结合“语文
16、天地”中的“我的摘录笔记”的资料 帮忙学生回顾课文积累语言,有重点的摘抄词语结合课文,谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的 理解。教学过程:一、回顾课文资料,引导学生联系现实思考太史的这 种精神在这天有何重要好处,给与我们每个人怎样的启 迪,请学生说一说学习本课的收获。学生联系课文各抒己见 二、复习课文资料:1、比如“不屈服”、“本分”,这样的词能够帮忙 理解几位太史秉笔直书的高尚品格。2、引导:联系现实思考太史的这种精神在这天有何 重要好处,给与我们每个人怎样的启迪,请学生说一说学习本课的收获。3、结合课文,谈谈对美言、谎言、直言、谣言、思 言的理解。秉笔直书教学设计(三):本课教材分析:记
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