小数点移动教学反思.doc
《小数点移动教学反思.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小数点移动教学反思.doc(5页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、篇一:小数点位置移动教学反思 小数点位置移动教学反思小数 点移动这部分知识比较抽象,学生学习时感觉较为吃力,往往对小数点的移动,特别是位数不 够时如何去恰当处理就很难把握,讲过新课通过做练习,我发现学生出现以下错误:1、小 数点不知道到底往哪儿移动。2、小数点移动后出现了多个点后,不知道把前面的点去掉。如:0 . 25扩大10倍,小数点向右移一位是0 . 2 . 5,这样就出现了两个小数点。1 . 32X 10=,学生在草稿本上移后就是1 . 3 . 2读作一点三点二。3、移 动小数点时位数不够时不知道怎么办。面对 这种情况,我非常着急,静下心来认真想办法,当我看到书桌上的一个玻璃珠时,突然想
2、到可 以用小石子代替小数点,这样移动是就不会出现这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子 试了试,效果不错。我高兴的喊来班上几名差生,教他们把小数点写在小黑板上,小数点不写 放上小石子。如:0. 52X 10把小石子放在原小数点上,向右移动一位后05 . 2,这样学生就读作五点二,而不会是零点五点二了。我出题训练了几次,结果全做对了。并一起发现细节: 小数点移动后要去掉整数部分多余的0 ;结果是整数时,小数点省略不写。移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题,我又用小石子进行了演示:比如把2.5的小数点向左移动两位,先向左移动一位,小数点的前面就没有数了,整数部分必须有数,所以要在整数 部分
3、写0,再向左移动一位,又出现了上面的情况,通过让学生想办法,让学生得出:整数部分一个单位也没有,就用0来表示”,再如把2.5的小数点向右移动两位,让学生自己移动一下,发现先把小数点向右移动一位,就变成了25,小数点还得向右移动一位,而小数点的右边没有数了,就没法移动了,所以要先在小数点的右边补0,再让小数点向右移动一位,得到250,使学生得出:小数点在向右移动时,小数点的右边没有数,就在小数点的右边先补0 ,然后通过比较小数点左移和右移这两种情况,让学生明白:小数点移动,位数不够,就用0来补足。在练 习课上,通过孩子们灵活变通的学习体会,内化小数点移动的规律,理解了书中省略号的意义, 编出了自
4、己的小数点移动儿歌”:小数 点作用大,左移 小、右移大,右移 一位扩大到原来的十倍,右移 两位扩大到原来的百倍左移 一位缩小到原数的十分之一,左移 两位缩小到原数的百分之一学生 终于掌握了这部分知识,着看他们脸上露出的笑容,我也非常欣慰苴实只要我们老师能够多从学生身边熟悉的事物出发,多一点爱心,多一定耐心,相信我们的学生 每天都会有进步的。篇二:小数点移动引起小数大小的变化教学反思教 学反思:上午刚上了小数点位置移动引起小数大小的变化这节课,上课之前很担心设计的问题是不是太 难了,太抽象了,但上课之后发现真是只有我想不到的问题,没有学生讨论不出来的结果,虽 然学生讨论出来的不是我事先就预想到的
5、答案,但也给了我意料之外的惊喜。例如:0.54 O0.5402.8 O2.8003.26O32.661. 9O6.19讨论:你有什么发现?当学 生讨论这道题的时候,我有点担心学生3、4两题讨论的结果会用到小数比较大小的方法,而想不到是小数点的位置移动了所以两数不相等,没想到有个女同学一下就发现了这个原因。又如:0.009变成0.09,小数点向()移动了()位,小数就扩大到它的()倍;(你是怎么验证'小数就扩大到它的10倍”这个结论的?)原本 我想学生应该是把小数改写成用毫米作单位再比较的,刚开始学生也讲了他们的理由,但都是 重复我的结论,后来我就叫他们继续讨论有没有别的验证的方法,并提
6、醒他们仔细看书,多思 考本单元的其它知识的联系。最后他们才知道从单位换算和从小数的意义角度去验证。刚想继 续下面的教学,没想到有一个成绩中等的学生站起来就说:因为0.009 X 10=0.09 ,所以小数就扩大到它的10倍”,我听完后当场就表扬了他,在还没学过小数乘法的情况下,就能想 到这种方法真的很让我意外。接下来的学习就在孩子们的畅所欲言中愉快的结束了。在检 测时组长指导的很好,这和平时的训练是分不开的。展示时学生纷纷表达自己的想法和做法。盘点 收获学生讲的很精彩,比我想象的还要好,思考题还没反馈上来,可我相信他们一定行。自从走进353课堂,我有很多收获,学生也给我很多惊喜,虽然我和孩子们
7、都觉得比以前累了, 但却觉得得到的更多。篇三:小数点移动教学反思小 数点移动教学反思小数点移动这部分知识比较抽象,学生学习时较为吃力,往往对小数点的移动,特别是位数不够时 处理难以掌握。为了突出本课时的重点,让学生自主探究,发现、掌握小数点移动的规律;突 破难点:小数点移动的方法及当位数不够时用“ 0”补足的处理,在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟,重视知识的获得过程,并体验到学习过程中带来的喜悦,培养学生的独立思 考、互相合作和使用的意识。本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容具体化。关键我让小数点动” 了起来。在课一开始通过一个动画片片段 ,让
8、学生对小数点的移动有一个 初步的认识,知道小数点是可以移动的,向左移小数就变小,向右移小数就变大。借助多媒体的演示,使学生很清楚看到小数点的移动的过程,从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。 由于多媒体的直观性,连我自己也想不到学生竟然发现了小数点向右移动一位,这个小数就扩 大10倍等。这就让我进一步明白,别小看那帮学生,该放手就放手吧!于是在他们总结出规 律后,要学生一人汇报,一人上黑板演示小数点移动的过程。让学生看到学生小数点的移动过 程,并自己总结出位数不够时用“ 0”补足。再让学生自己试着移动小数点。大部分的学生已经掌握怎样移动小数点。但是在教学小数点向左移动时,有一部分学生对小数点
9、向左移动一位、 两位、三位,就缩小到原数的十分之一、百分之一、千分之一,始终还是没有理解。本节课的教学基本完成了预定教学目标和教学重点难点。学生能够很好的在老师的指导下动脑 筋思考问题让各种感官共同参 学习。学生自己通过小组合作讨论归纳总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律,同时 还进行了具体的使用。,采用的教学方法是以启发式为指导思想,以讲授法为主,直观演示法、 引导发现法、讨论法为辅,以讲、扶、放的形式进行教学将知识的讲解和直观演示有机的结合 起来,从表象出发,引导学生发现规律,激发学习兴趣,培养学生初步的抽象思维能力和概括 能力真正体现了 数学来源于生活并使用到生活”这一教育理念。余
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小数点 移动 教学 反思
链接地址:https://www.31doc.com/p-12575378.html