最新《咬文嚼字》教学设计汇编.doc
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1、 咬文嚼字教学设计 -五常二中 张 弘教学目的 1、分析评价课文.2、借鉴吸收其中精华.3、把握作者思想感情.4、从课文内容,写法上获得启示.教学重点 1、把握作者思想感情.2、从课文内容,写法上获得启示.教学方法: 点拨法教学过程预习点拨:1、研读两遍,初步了解文意.2、筛选重点字词,查阅工具书予以掌握.课时目标:熟习课文,把握结构,分析评价课文观点注意筛选重点语句,尝试借鉴吸收其中精华一. 导入:诵读课文,掌握基础知识.出示习题,进行检测.学生完成.1、了解有关常识: 作者朱光潜,著名_主要著作有_ 和_.2、从文中找出生僻的字词加以解决:正 音: 锱 铢 镞 岑 牍 下乘 蕴藉 付梓了解
2、词义: 咬文嚼字- 推敲 蕴藉 学富五车 才高八斗 点拨1、解题: 咬文嚼字正象作者说的“有时是一个坏习惯,所以这个成语的含义通常不好”。现代汉语词典上的解释是:“过分的斟酌词句(多用指死抠字眼而不领会精神实质)。”汉语大词典上列有三个义项(1)形容过分推敲词句;(2)形容掉书或灰卖弄才学;(3)谓不重视实质,只在某些字句上纠缠,或强词夺理。2、说说本文的层次结构是怎样的? 本文除结语之外,大体可分为两个部分:第一部分,举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子,三种类型,三层意思。例一说明不同句式不同意味;例二说明文字一增一减意味不同;例三说明不同字眼不同意境。第二部分,讲文字联想意
3、义的使用,有正负两面。正面,是善用联想意义,使意蕴丰富,有美妙的艺术效果;负面,是“套板反应”,一派套语滥调,全无新奇的意味。出示习题,学生概括分析:1、口头归纳概括本文主要意思(用一两句话)2、分析结构,归纳要点 分析评价 1、从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来 2、 谈谈你对这一观点的理解和认识 3、文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作情况来谈) 分析、借鉴1、作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么2、文中”咬文嚼字”的意思包含
4、几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面 导练1、研读课文,结合个人平时学习及写作情况,深入理解作者观点。2、进一步从文中筛选出重点语句,加以理解 并借鉴吸收思考练习与归纳从“咬文嚼字”的角度对下面例子加以简单分析,并结合课文中的相关语言对所要说明的道理加以概括例一(1)你是没有骨气的文人! 改为:你这没有骨气的文人!该句由原来的客观判断句成了主观感受句,增强了感情色彩。(2)广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞。因更复射之,终不能复入石矣。改为:尝见草中有虎,射之,没镞。视之,石也。 说明的道理一:文字和思想感情有密切关系,不同说法有不同意味。斟酌文字,就是调整思想感情,思想务求透彻,感
5、情务求凝炼,文字运用必须有一字不肯放松的谨严。例二:“僧敲月下门”一句的推敲 说明的道理二:不同的文字表现不同的意境,用什么字要看表现什么意境。例三:“独携天上小团月,来试人间第二泉”和“惠山泉水泡小龙团茶”的比较。 说明的道理三:字的难处在于意义的确定与控制。字的联想意义是游离的,偏于个性的,迷离不易捉摸、难以控制的,既可以使意蕴丰富,也可以使意思含糊甚至支离。善用字的联想意义,可以在含混中显得意蕴丰富,达到艺术效果。 作业1、反复诵读课文,体会文意。2、完成课后练习一,二题。 咬文嚼字教学设计教学目标:1、在理清文意的基础上,对文章进行分析评价,借鉴吸收,并有自己的主见。2、深入体会作者“
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