“图式理论”之“内容图式”在大学英语阅读教学中的应用探讨.docx
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1、“图式理论”之“内容图式”在大学英语阅读教学中的应用探讨一、引言阅读能力既是英语考试的重要内容,也是运用英语的主要能力之一。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力,但由于传统的英语教学过多地强调了词汇、语法等基础知识的教学任务,英语教师常把大部分的精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上,专门的阅读训练不足,导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。目前,图式理论逐渐成为指导大学英语阅读教学的有效途径之一。该理论客观地揭示了阅读的过程 , 并科学地阐释了阅读的规律 , 大学英语教师可以将这一理论积极地应用到实际的阅读教学中。二、图式理论图式( schema)的概念最早由德国哲学家 Kan
2、t 在 1781 年提出。 后经过瑞士儿童心理学家 Piajet 和英国心理学家 Bartlett 等人的发展 , 并 在 20 世 纪 70 年 代 末 期心理语言学家Rumelhart 把图式的概念发展成一个完整的理论。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织,也就是说图式是“过去的反应和过去经验的活跃组合”( Michael : 1991)。随后几十年图式的概念又有了不断的新的发展。何广铿( 1996)称人们大脑中存在的知识为“背景知识”,这种知识结构称为“图式”;有专家把图式比喻为“ therecordingand storingfunctionof a computer” (张怀建
3、, 黄建军,1995)。简单地说,所谓“图式”就是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的 , 以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。阅读者的图式知识可分为三种:一为:语言图式,即阅读者已掌握的语言知识,如语音、词汇和语法等,这是理解阅读语篇的基本保障;二为内容图式,即关于话题的背景信息和相关的社会知识。人们的背景知识越丰富,头脑中建立的图式就越多;图式知识越多,解读新知识就越快。三是形式图式,即篇章、修辞等知识。英汉思维方式的差异决定了英汉两种语言在思想观点表达和结构上的差异。三、图式理论阅读模式在阐述图式理论阅读模
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